小学数学课堂“追问”艺术.pdf

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1、■教学研究数学教学小学数学课堂“追问”艺术◎福建省莆田市荔城区岱峰中心小学柯清洪摘要追问是课堂理答中出现矛盾的一种常见解决方式。课堂追问艺术体现在能够通过课堂生成选择恰当的追问方式；能够在学生茫然、出现错误处和思维需提升时抓住追问的最佳时机；能够针对学生“真实想迭”，在学生需要“深入理解处，在课堂“意外惊喜”B寸灵活掌握追问技巧。同时，追问也要避免过度、毫无边际等误区。关键词J、学数学；数学课堂；互动；追问；艺术追问是指在学生回答教师预设问题之后教师有目仅让学生知其一，又能知其二，加大了学生思维的深度；的、有方向地再次提问。追问是学生学习出现矛盾或

2、师而且也让学生知其然，又知其所以然，学生的思维过程之教与生之学中出现矛盾的一种解决方式，它解决学生得到了展现。教师在日常教学中应该注重思维方法的教的学习内驱力，解决学生思维过程的障碍，解决学生对学，通过对教材文本的解读，让学生明白知识是如何生知识的理解，解决教师教的针对性，解决那些需要逐步成的。解决的问题。如何避免无效“追问”，而进行艺术性地“追4．在“意外惊喜”处追问。随着新课堂的开放，课堂问”?笔者认为最重要的是把握追问的时机和方法。上难免有“意外”。这些“意外”无法预设，但却可以捕捉，一只要能及时捕抓到其中有意义的成份，继续追问下去，、把握最

3、佳“追问”时机课堂上教学的生成是丰富的，并非任何情况下都是巧妙引导，定能取得“意外惊喜”。以“盲观认识圆柱、球、追问的时机。《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发。举一长方体和正方体”一课的教学为例，课堂开始不久，学生隅不以三隅反，则不复也。”可见，教学时机问题非常重带来的各种形状的物体时不时滚落下来，现场有点混要，把握得当将使教学效果大大提升。乱。面对这样的场面，授课教师迅速捕捉到教学的有利1．在学生茫然处“追问”。在一位学生对问题比较茫因素，果断改变教学设计。追问：“同学们，这些容易掉下然时，如果教师放过了这个学生，改让其他学生作答，那来的物体大

4、家仔细观察一下，它们是什么形状?都有什么将不利于这个学生的成长。因此，教师应该在学生的么特点?”学生很快发现掉下来的物体大都是球形或圆实际基础上开展“追问”。教师应该了解学生已具备什么柱体的。然后又追问：“为什么球形的物品容易掉?”学生样的生活经验和知识基础，以此作为追问的基础，追问回答说：“因为球形的容易滚动”。教师继续追问：“为什学生，化解学生的茫然，提供新知的生长点。要了解学生么掉下的球形比圆柱体多?”学生终于在这样一串的追经验，教师就应该通过平时作业、学生访谈、课前测试和问中明白了球形物体是最容易滚动的。日常交往来获取，最好为每个学生设置一

5、个档案，记录二、掌握恰当“追问”方法每个学生的特殊信息。“追问”的方法有多种，教师要根据教学生成来选择2．在学生错误处“追问”。有生命力的小学数学课堂恰当的方法。通常一节课中会出现各种牛成，教师应采肯定会有学生的出错，而对于生成的错误资源的有效利取多种“追问”方法来取得预期效果。有的生成是不清晰用会让课堂更具魅力。教师可以通过巧妙的“追问”达到的，教师就应该跟踪追问；有的生成只是回答了答案，教目的。比如用“追问”展现学生思维的矛盾，让学生明白师应该对原因进行追问；有的生成只给了一个回答，教自己的回答是错误的。展现思维矛盾，可以从答案的特师就可以发散

6、追问。但是有两种追问方法比较难以掌征，也可以从答案形成的过程来“追问”。但是要防止小握，一是循循善的追问方法，一是“深入理解”的追问学生经常出错，还是要在数学课之外让学生养成重视纠方法。前者节奏很重要，后者逻辑很重要。正错题的习惯，从而克服自己的思维定势。1．循循善诱地追问。数学课堂上不难看到这样的现3．在学生思维需提升时“追问”。当小学生在课堂学象，有时学生并不能准确地表述自己的内心看法，这时习中，思维遇到障碍和矛盾，无法进一步深入思考时，数就需要教师灵活运用“追问”技巧，将学生内心深处的想学教师要从思维方法角度进行追问，及时化解学生思维法挖掘出

7、来。如果教师不深入“追问”，很有可能误解学方法的漏洞，促进学生思维得到提升。此时的“追问”，不生。此时教师可以透过表面回答，追问出学生的真实想o泓i袖谴硅砧敖嘈研宪数学教学教学研究_Il自学初知理培养须到底——谈小学生数学自学能力的培养◎福建省南靖县龙山中心小学郑金阳摘要教育是为了学生未来的发展，最好的教育是教会学生自我学习。本文以促进学生未来发展为宗旨，结合教学实践中的一些感悟和教学实例，就如何培养学生自学能力这个主题提出几点看法，并加以简略的论述和阐释。关键词小学数学，自学能力，兴趣，发现本文题目的选择取自于两句话，一句是南宋朱熹的是对所学习的

8、功课一定是要适于自己的兴趣；二是学习“自修则人不得以非理相加。”另一句是数学家华罗庚的要专注；第三学习要自信。而兴趣排在第