课堂追问的艺术

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1、课堂中的追问艺术沁园中学苗江华追问，是在对问题深入探究的基础上追根究底地继续发问。追问的优势，在我看来就是启发学生再思考，培养学生发现问题，探究问题的追问意识，以期对学生高层思维能力的培养。课堂追问要遵循以下原则：一、追问挖掘深度学生思考中，难免思维遇到障碍和矛盾，不能进一步地进行深层次的思考，使得回答缺乏深度。这时，教师要有意识地追问和引导，及时提供科学的思维方法，搭设思维跳板，帮助学生开拓思路，突破难点，并在更高层次上继续思考，进一步激起学生创新的火花。例如《天净沙秋思》教学片段：……师：愁思有多深？试从文中找出一个词。生：断肠师：这个词什么意思？（与一般的乡愁诗比较）师：

2、为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？（通过作家背景和作品的介绍，第二遍再赏析这首小令）（重复开始的问题：哪些景物触发了诗人的断肠之痛？）生：昏鸦。诗人见到眼前的乌鸦归巢，想到了自己也该回家了，所以悲痛师：哪里的“家”？如果是故乡，即使遥远那总有到家的一天啊？生：，是无法回去的心灵家园。生：距离遥远——天涯……师：读到这里，你还认为这仅是游子的愁思之作吗？你还读出了什么感情？生：是孤寂生：是悲哀生：是无助生：是无奈（板书：沦落“苦”）师：“伤心的游子”在遥远的异乡流浪，是伤心？是孤寂？是悲哀？是无助？还是无奈？又似乎皆而有之。所以说：马致远的秋思，把游子的情思和天涯沦落人的苦

3、楚揉合的恰到好处，使景的世界和人的情感绝妙地融合。师：随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？生：会，因为时间毕竟可以治愈一切伤口。生：不会，如果会消失，那他也不会流浪十年、二十年。生：只有实现了心中的抱负，这种苦楚才会消失。师：有没有实现的可能呢？看他作品。“带月行,披星走,孤馆寒食故乡秋.妻儿胖了咱消瘦.枕上忧,马上愁,死后休.”“有也闲愁，无也闲愁，有无愁得白头”师：到死为止的“愁苦”，诗人承受不了了。所以——断肠！！！研读文本《天净沙秋思》时发现，诗人抒发的不仅是离家的忧愁，更有离“国”的苦楚，而大多学生只理解为普通的乡愁诗。在学生思考欠深度时，我提了“愁思有多深？”“

4、为什么这首诗的情感会如此强烈的断肠之痛？”“随着时间的流逝，诗人的这种苦楚会消失吗？”这三个问题，通过一环扣一环的追问，将问题指向学生思维的深度。这对于引发学生自主探究，提高学生思维的敏捷性、深刻性，构建完整的知识体系具有独特的价值。2.追问诱思探究。追问，其实就是启发，就是诱导学生探究，不断发现问题，解决问题，又在解决中发现新问题。这样可以使课堂环节严密紧凑，张弛有度，形成课堂的节奏感和严密的逻辑性。在具体追问式教学中，我首先强调自己的问题意识，然后能通过我的问题意识来激发学生的问题意识。教师的问题是围绕中心目标而设置的，是主线，是启发引导，因此问题要有价值，小而精；学生的问

5、题是课堂生成的问题，我的作用就是组织、引导、启发，将众多衍生的新问题准确判断，迅速纳入且与主线丝丝入扣，以推动主线问题环节深入进行的，使课堂主线分明张弛有度。问题设置的形式多种多样。有假设式提问，如在教学孙犁的小说《芦花荡》的时候，引导学生学习环境描写的作用，我问，“假如不写天气炎热，会怎样？”再如“如果《林教头风雪山神庙》里，没有风雪，那景况又会怎么样？”这种问，似虚而实，能启发学生深入思考；反问式提问题，如“以武松的出身与地位，又怎么会如林冲一样婆婆妈妈的激不起怒火？”这种提问是对问题的认可与强调，也能引起学生的情感共鸣；设问式提问，即教师自问自答，如“既然是伟大的诗人，杜

6、甫会只为自己的疾苦而悲苦吗？……自然不会。”这种问需要将重音读准，并给学生一定的思考时间，却不需要展开深入讨论；一般性提问，既有问题的引入，如“你对小说的知识了解多少？”又有对问题的追问，如“你怎么忽然产生了这样的感觉？”。三、追问拓展文本课堂上的生成是可以诱发的。教师要借助教学文本，把握契机，在文本的空白处适时追问，引领学生发掘文本，促成拓展延伸，提升文本价值，让学生在课堂结尾处再形成一次思维高潮，体现出“课已终，情犹存，意更深”的课堂教学。例如《好嘴杨巴》教学片段：……师：请用一二个词来概括“杨巴”这个人物生：聪明生：机智生：左右逢源看风使舵逢场作戏八面玲珑师：你喜欢用这几

7、个词来评价自己吗？（学生使劲摇头）师：请用“我是一个------的人”这样的句式，挑选这其中的任何一个词造个句子。生：我是一个左右逢源的人生：我是一个看风使舵的人生：我是一个逢场作戏的人（课堂笑声一片）师：为什么作者要以这样的方式褒扬杨巴呢？生：如果当时的杨巴不会看风使舵，那他可能会直接说“中堂大人息怒！大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻。”如果这样大人不就被说成是孤陋寡闻的人了吗，那就是犯不敬之罪，要杀头的呀！生：如果当时的杨巴不能做到八面玲珑，猜不透中堂大人的心思，随意出口的