小学生数感的培养途径.pdf

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1、2014／7《宁夏教育》／J．学生数感的培养途径。海原县第二小学冯琪凤《数学课程标准》指出，数感是一现数学就在自己身边，生活中充满了学、记数学，让学生体会到“数”就在身种主动地、自觉地或自动化地理解数数学。让学生用数学的眼光去观察、认边，感受到“数”的趣味和作用，从而增和运用数的态度和意识。简单地说，数识周围的事物，用数学语言来表达与强学习数学的自觉性。感就是对数及数运算的感觉、感受乃交流。4．大胆猜想，发展数感。《数学课至情感。建立数感可以让学生学会“数2．生活体验，形成数感。新课程理念程标准》中指

2、出，让学生通过观察、实学地”思考问题。我们不可能使每个人倡导“人人学习有价值的数学”，因此，验、归纳、类比、推断，以获得数学猜都成为数学家，但我们应该使每个人“生活数学”教学已成为新型数学课堂想，体验教学活动充满着探索性与创都在一定程度上学会“数学地”思考。教学的一大风景。根据陶行知生活教育造性。猜想是一种跳跃式的创造性思一个人一旦有了数感，他便能将数与理论的三大原理，结合新课程理念，教维，从学生学习角度理解，则是指学生实际生活联系起来，用数学的方式思学中必须要体现出三点：生活即数学、利用原有的认知结

3、构与知识经验，直考问题。数感使人眼中看到的世界有社会即课堂教学以及教、学、做要合一。接进行有目的、有方向的猜测与判断。了量化的意味，当我们遇到可能与数如到水果店去看看、掂掂、称称各种水数学猜想实际上是一种数学想象，是学有关的具体问题时，就会自然地、有果的重量，感受100克、1千克、10千克人的思维在探索数学规律本质时的一意识地与数学联系起来，或者试图用的实际重量；让孩子量量书本的长度，种策略。数学猜想能缩短解决问题的数学的观点和方法去理解和处理。可测测自己的身高，估估家到学校的距时间，能获得数学发现的

4、机会，能锻炼见，数感是人的一种基本的数学素养，离，体验厘米、米、千米的实际距离。在数学思维，发展学生数感。人教版数学它是建立明确的数概念和有效地进行生活实际中感受数学的实际用途，不仅第二册中有“猜一猜，估一估”数学活计算等数学活动的基础，是将数学与可以获得数感的启蒙，还能培养学生的动，教学时加上一定的数学情境，变成现实问题建立联系的桥梁，下面谈几“亲数学”行为，对数学学习充满乐趣。唐僧师徒四人取经路上正值口渴，悟点培养数感的基本途径。3．实践操作，增强数感。实践证空吃了4块西瓜，唐僧吃的比悟空少1．学

5、会观察，建立数感。学会观察明，学生在动手操作时，眼、耳、口、手一些，八戒吃的比悟空多得多，猜猜唐是学好数学的前提条件。正如苏霍姆相结合，多种感官参与学习，有助于他僧、八戒各吃了多少块西瓜?2块、6块林斯基说的：“发展儿童思维，首先就们正确、全面、深刻地感知数、认识数。或11块?在这样的活动中，培养了学是发展看见和观察的能力，就是通过小学生的智慧大多来自他们的手指，生的语言和数感，使学生感到数学是对周围世界的视觉感知来丰富他的思数学教学应该让学生有动手的机会，富有情感、具有活力的一门学科。想。”观察是一

6、种有目的、有顺序的知获得体验和感悟。学生主要通过对实总之，数感的形成不是一蹴而就觉过程。小学生好奇心强，对许多事物物和学具的感知和操作来获得和发展的，它是一个潜移默化的过程，需要用都感到新鲜有趣，渴望认识了解，积极数感。比如，人教版五年级下册《正方较长时间逐步培养。在数学教学中，教主动地进行学习探索。教学中，教师要体的体积》教学中，让学生用3根lm师要有目的地引导学生通过观察、体指导学生有步骤地按顺序进行观察，长的木条，做成一个互成直角的架子，验、操作、猜想等活动，培养小学生敏详细地讲解观察要求，教给

7、学生由浅放在墙角，就可以直观感受到一立方锐精确的数感，从而为学好数学打下入深、循序渐进的科学观察方法，养成米的体积有多大。通过实践操作，使学良好的基础。凝良好的观察习惯。让学生通过观察，发生动手做数学、用数学，而不是听数(责任编校小禾)