小学高年级语文教学中的德育渗透.pdf

《小学高年级语文教学中的德育渗透.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第7卷第8期当代教育理论与实践VOI．7NO．82015年8月Theo~andPracticeofContemporaryEducationAug2015doi：10．13582／j．cnki．1674—5884．2015．08．008小学高年级语文教学中的德育渗透黄蓝紫(湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081)摘要：语文教学与德育存在着天然的联系，二者密切相关且相互渗透。在小学语文教学中渗透德育不仅有其必要性，而且也有可行性。在丰富教学内容、改革教学方式的同时，更有利于推动语文课堂教学变革，促进智育德育共同发展

2、。关键词：小学高年级；语文；课堂教学；德育渗透中图分类号：G623．2文献标志码：A文章编号：1674—5884(2015)08—0020一o4语文是一门最具人文性的基础学科，它不仅担负着传授知识的任务，更注重培养学生的情感态度和价值观。情感态度和价值观也是德育的重要组成部分，二者有机结合方能使学生成为一个具有健全人格的人。《小学语文课程标准》明确指出：“在学习语文的过程中，应大力培养爱国主义情感和社会主义道德品质，提高学生审美情趣和文化品位，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此教师应努力优化语文教学方式，挖掘语

3、文教学中的德育资源，注重教学内容的价值取向，自觉加强语文教学的德育功能。1小学高年级语文教学中德育渗透现状分析笔者在湖南第一师范一附小五、六年级发放240份调查问卷，收回有效问卷230份。问卷从重视程度、渗透方式、实现时间及学生反应四方面，对小学语文课堂中渗透德育教学的现状进行调查。1．1语文教师在课堂教学中进行德育渗透的重视程度根据问卷第1题、第2题回答情况可以看出，语文教师除了教孩子学习书本知识外还经常教孩子学习怎样与人相处的占91％，有时教的占9％；语文教师经常在教学中进行“人生观、价值观以及热爱祖国、热爱家人、热

4、爱朋友”教育的占91％，有时教的占25％，很少教的占8％，可见任何语文教师在课堂教学中均能对孩子进行德育渗透。1．2语文教师在课堂教学中进行德育渗透的方式根据问卷中第3题回答情况可以看出，在语文教师对孩子们进行德育教育的主要形式中，灌输、说教、形式呆板单调占46％，流于形式、应付上级检查的占12％，形式多样、丰富多彩的占42％。从第4题可以看出，语文教师介绍作者时，经常引导学生去感受作者要表达的思想感情占89％，有时这样做占11％。从第5题可以看出，语文教师在分析关键词句，经常让孩子们感受文章内容及思想时，受到教育和启发

5、的占94％，有时这样做的占6％。从第6、7题可以看出，语文教师在作文互评中，经常让孩子们将心比心去感受作者的喜怒哀乐，并且能使阅读者联系自身从而取长补短的占51％，有时这样做的占45％，很少这样做的占4％。而在积极开展形式多样、内容丰富的语文课外阅读活动，或者开展其他陶冶和培养良好品德的活动方面，经常这样做占12％，有时这样做占34％，很少这样做占40％，从来没有做占14％。由此可见，在语文课堂渗透德育教学的方式中，介绍作者时引导学生去感受作者要表达的思想感收稿日期：20150418作者简介：黄蓝紫(1993一)，女，湖

6、南益阳人，硕士生，主要从事比较教育学研究。第8期黄蓝紫：小学高年级语文教学中的德育渗透21情；分析关键词句和让学生感受文章内容及思想这2种方式最为普遍。在作文互评中，让孩子们将心比心去感受作者的喜怒哀乐，并且联系自身从而取长补短的学习，这种形式虽然运用了但力度不够。而通过积极开展内容丰富、形式多样的语文课外阅读活动很少，实施力度也完全不够。1．3语文教师在课堂教学中进行德育渗透的时间选择根据问卷第8题回答情况可以看出，语文教师进行德育教育是在课堂讲解中进行的占37％，在课堂作业或考试中进行的占13％，在课内课外活动中进行

7、的占50％。1．4学生对于在语文课堂中渗透德育教学的反应根据问卷中第9题回答情况可以看出，学生可以接受语文教师在课堂上进行思想品德教育占42％，一般占47％，无所谓占3％，很不能接受占8％。从第1O题可以看出，认为语文教师对自己进行的思想品德教育与社会现实严重脱节，反差很大占0％；联系不紧，不完全一致占7％；还可以占67％；联系紧密，完全一致占26％。2小学高年级语文教学中德育渗透的问题及归因2．1存在问题第一，小学高年级语文教师在课堂上渗透德育教学的方式少而且陈旧。主要表现为德育教学往往与语文课堂分割开来，在语文教学中

8、不受重视。不少组织者认为德育教学一般只与《品德与社会》《品德与生活》课程以及班队课相关，因而忽略了语文教学中德育教育的可渗性，或只停留于班主任课堂上的说教而已。第二，小学高年级语文课堂德育渗透教学的方法生硬简单且流于形式。表现为大部分教师都会采用生搬硬套的口头说教方式向学生灌输德育理念，没有做到因材施教，这样很可能使