高校中文专业复合型人才培养与校内评价-论文.pdf

《高校中文专业复合型人才培养与校内评价-论文.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第６卷第１１期当代教育理论与实践Ｖｏｌ．６Ｎｏ．１１２０１４年１１月ＴｈｅｏｒｙａｎｄＰｒａｃｔｉｃｅｏｆＣｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙＥｄｕｃａｔｉｏｎＮｏｖ．２０１４高校中文专业复合型人才培养与校内评价①蔡爱国（江南大学人文学院，江苏无锡２１４１２２）摘要：高校中文专业要培养的复合型人才，是在知识、实践、能力方面均衡发展的人才。对中文专业复合型人才的校内评价，一方面应该在创新课堂教学方法的基础上，加强学习过程考查和学生能力评价；一方面是在科研项目、专业学科竞赛、大创项目、实习见习等几个方面对学生表现进行考评，综合评价学生的实践能力。关键词

2、：中文专业；复合型人才；校内评价中图分类号：Ｇ６４２．０文献标志码：Ａ文章编号：１６７４－５８８４（２０１４）１１－０１５２－０２１“中文专业复合型人才”概念辨析生主动适应社会，开创美好未来。”这段表述是理解高校辛涛、黄宁在《高校复合型人才的评价框架与特点》人才培养的纲领性文字。所谓复合型人才，首先应是指中说：“复合型人才是指具有两个或两个以上专业（或学在知识、实践、能力三个方面均衡发展的人才。而高校中［１］文专业进行复合型人才的培养，就是要在这三个方面切科）的基本知识和基本能力的人才。”这一观点是很具代表性的。照此推衍，对高校中文专业

3、来说，要培养的复实增强培养力度，使中文专业的学生在掌握大量专业基合型人才，是除了掌握中文专业的知识和能力外，还应具础知识和拥有较强的文学感悟和理解能力的同时，还能有其他专业的知识和能力。够通过参加实践活动，锻炼写作、组织管理等与专业相然而，具备“两个或两个以上”专业的知识这种要求关、符合社会需求的实践能力和创新能力，更需要具备终之于中文专业人才培养是否合理？这还是一个需要讨论身学习的能力，从而在今后漫长的人生中逐步获得“两个的问题。简单地说，拟培养复合型人才的中文专业负责或两个以上”专业的知识。人是否应该要求学生都去辅修一门其他专业或者

4、选修其中文专业复合型人才培养的教育改革，就教学实施他专业的一系列核心课程？从表面来看，这样的要求对而言，应该包括对课堂教学的改革，和对实践环节的有效学生的发展自然有好处。但是，这一要求本身存在问题。组织和适度加强，从而实现对学生学习能力、实践能力和在我国，大学本科一般的修业年限为４年。就人才培养创新能力的着力培养。而对中文专业复合型人才的评方案制定的基本原则而言，虽然学生在每一学年都有不价，在这个层面，可以就此归为两大部分：对学生专业知同的学习侧重点，但他们在四年的学习过程中应该始终识和学习、创新能力的评价，对学生实践能力的评价。是满负

5、荷的。如果中文专业要求所有学生在学习本专业课程之外，还应在这４年中辅修另一门专业，这就意味２改革课堂教学方法，优化课程考核着：人才培养方案在设计学生的年度学习量时，出现了较评价总是与人才培养过程密切相连，所以，强调对学严重的偏差，以至于学生处于一种“吃不饱”状态，从而有生专业知识和学习、创新能力的评价，而不是仅仅对学生足够的精力去涉足另一个专业领域。既然如此，中文专专业知识掌握的评价，本身就意味着人才培养思路的重业是否还可以独立存在？中文专业的人才培养方案当然大变革，意味着教育教学方法的重大变革。可以进一步优化，但专业的主体性却不应该受

6、到影响。首先要落实的，是创新课堂教学方法。《教育部关于至少在目前，中文专业更应该做的，是增强自身的专业全面提高高等教育质量的若干意见》中曾经提出：“创新性，在专业教育的部分领域加大人才培养的改革力度。教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教复合型人才这一概念应该还另有指向。《国家中长学。”这一条意见，对中文专业的课程教学无疑是有针对期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）》中对高校性的。中文专业的教学往往呈现出一种传统色彩，即课人才培养定位问题曾有如下表述：“坚持能力为重。优化堂教学就是教师的个人演讲。要培养具有丰富的

7、知识、知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生能力和实践经验的中文专业复合型人才，势必应对这样的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技的课堂教学进行改革。如何进行教学方法的创新？笔者能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学曾在相关文章中进行过论述，现将部分观点引述如下：收稿日期：２０１４－０７－０４①基金项目：江苏省高等教育教改研究课题（２０１３ＪＳＪＧ１３６）；江苏省高校优秀中青年教师和校长境外研修计划资助作者简介：蔡爱国（１９７７－），男，江苏盐城人，副教授，文学博士，主要从事中国现当代研究。第１１期

8、蔡爱国：高校中文专业复合型人才培养与校内评价１５３“就教学方式而言，一方面，使基于问题解决的研究性学取得情况以及学生的贡献度来进行评价，一是请项目的习成为学生学习的主要方式，通过教师引领、优秀学生示负责教师