识字教学中情境创设法的应用.pdf

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1、语言学习一个比喻更贴切”，使学生由感知到识字教学中情境创设法的应用自主认知，对这些文字的认识更进了一步。三、乐之——互动生趣，探究识侉张丽丽字小学低龄段学生两个明显的认知识字是一个循环习得的过程，需心理特征：一是形象思维主导认识兴要重复性记忆。因此，在一堂教学课趣；二是对直观而具体地呈现事物的中认知文字，还需要在另一堂课中对情境教学法接受度较高。所以，在识知识有所巩固、对文字加深记忆，甚字教学中应用情境创设法，既符合小至引导学生体验探究识字的乐趣，这学低龄段学生的心理特征，又通过视就是达到了“乐之”的境界。觉、听觉等感官刺激，使学生的大脑情境创设法自

2、始至终贯穿于识字皮层处于兴奋状态，有助于保持课堂教学的整个过程中，即使在第二课时专注力。本文以人教版小学一年级下前记忆。通过这种方法形成对大脑的的巩固教学中，仍然需要用到情境教册《春天的色彩》为例，探讨情境创重复刺激，以强化感知记忆。学法。教师为巩固学生的识字成果，设法在识字教学中的应用策略。二、好之——勾连想象．自主识在第二课时开始时创设的互动游戏，一组织学生跟着背景音乐完成儿歌表演、知之——激情导入。感知识字字在学生完成“知之”的教学环节唱《小雨沙沙》，歌词内容由课文改小学低龄段学生正处于感性思维后，通过激发学生的想象力，进而引编而成。一方面，儿

3、歌演唱可有效激阶段，对于视觉和听觉等感官刺激较导其自主识记，使其步入“好之”的发学生的兴趣，活跃课堂氛围；另一为敏感，在色彩、图画、音乐等方面学习状态。根据本课教学内容，教师方面，学生在跟唱过程中对已识得的表现出强烈的兴趣。在教学中，应遵在引导学生自主识字的过程中，还可文字进行重复记忆，达到了巩固旧知循学生的学习特点来制定教学方案，运用阅读法、游戏法与想象法相互辅的目的。才能将学生的注意力吸引到识字教学助，使学生在沉浸于文本情境中。在这一环节中还可创设角色表演中来。因此，在导学阶段，即要结合一是引导学生自主识字。延续前的互动环节，将学生分成若干小组，

4、教学内容创设情境，营造一个视听结一环节创设的教学情境，教师继续深每小组成员分别扮演三种小鸟，并以合的教学氛围。如《春天的色彩》是入引导学生，由感知课文中提到的动小鸟的角色完成表演唱。这样做的好一篇童话故事，教师可充分利用这一物，转而感知颜色。课文中相继提到处在于，教师可考察每个学生对文字特色创设情境。根据文本中先后出现三种颜色，教师通过连线游戏，引导的熟识程度，以便及时调整教学思的燕子、麻雀和黄莺三种鸟类，可运学生认识“绿”、“红”、“黄”三个路。用多媒体技术在课件中加人三种鸟类字和这三种颜色。首先板书三种鸟的另外，在第二课时的能力拓展环的叫声，同时

5、配以春日田野的图画，名字，随后通过问题预设引导学生阅节，还需要引导学生对关键字进行重通过视觉和听觉的刺激，使学生感知读课文并找出“每种鸟是怎样形容春点探究。比如本课中的“欢”，可通这三种鸟类，认识它们的名字“燕雨的”。学生通过抢答的方式，在每过比拟法，由教师先做出一个欢笑的子”、“麻雀”和“黄莺”，并形成记种鸟的旁边用相应颜色的彩笔涂上颜表情，进行引导学生体会“春雨”的忆。色，如“燕子”旁边涂上“绿色”圆心情，也就了解了“欢”字的用意。识字教学的方法除了上述的图画圈，在游戏中完成了自主识字的过识字不仅使学生达到会写、会说的水法外，还有比拟法、会意法、

6、阅读程。平，还要使学生通晓字义，达到“活法、演示法、游戏法、实物法和想象二是启发学生的想象力。课文中学活用”的目的。法等。在实际教学中，需要根据学生运用了比喻与拟人的写作手法，为激通过上述案例分析，可以看到，的兴趣、情绪等因素来选取教学方发学生的想象力提供了教学资料。课尽管小学低龄学生具有自控能力薄弱法，通常交叉使用。如在教材中出现文中将“春雨”比喻为“线”、的特点，但只要以学生的兴趣为先导的三种鸟类，为使学生增强记忆，还“草”、“杜鹃花”和“蒲公英”等实开展教学活动，选择适合学生认识心可提前布置预习作业，鼓励学生到动物，都是学生在日常生活中见到过理

7、和学习特点的教学方法，便可有效物园参观，找到这三种鸟类，观察其的。在阅读教学中，教师可引导学生激发学生的学习动力，约束其听课的声音和体貌特征，以对其有初步认勾连生活，想象这些动物、植物和事专注力，切实提升教学效果。知；再回到课堂，当教师提及这三种物的样子，再想象自己观察到的“春张丽丽，教师，现居浙江绍兴。鸟类时，学生会迅速调取大脑中的先雨”的样子，最终鼓励学生品评“哪-■⋯-056■团盛夏匿匿亘口⋯⋯⋯．