“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究

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1、“情境创设法”在小学语文教学中的应用探究摘要：随着我国新课改进程的不断推进，教学模式得到了很大的发展，情境创设法被广泛地应用于教学中。目前，在小学语文教学中，教师们利用现代的网络科技、视频、音乐等各种静态图片或动态的画面将课文中描写的情景生动地展现出来，让学生有了身临其境般的感受、领悟课文的意境，这既能增强学生的课堂参与度，同时也提高了学生学习语文的兴趣，进而提高了他们的学习效率。根据近年来我们学校教育的实际情况，本文对“情境创设法”在小学语文教学中的应用进行了初步的探究，希望对以后的语文课堂教

2、学能有所帮助。关键词：情境创设法小学语文教学应用中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）07-0193-01推进教学模式的改进是我们进行课改的核心工作。在新课改形势的推动下，各个学校都研发出了各种各样的教学方法来提高教学质量，犹如初秋战国时期的百家争鸣一般，各种方法相互排斥，又相互融合，共同发展，推进教育的进步。情境教学法就是其中的一种，这种方法的主要特点就是让学生在老师创造的特定的情境中感受、体味课文，在领悟中吸收知识。1情境教学模式的意义与特点所谓的情境

3、创设法教学模式就是指老师们利用PPT、绘画、视频、音乐等各种静态图片或动态的画面将课文中描写的情景4生动地展现出来，让学生犹如身临其境般感受、领悟课文的意境，从而掌握知识的过程。情境教学的主要特点就是把课本的知识引入生动的现实画面中，便于学生感受和理解。因此，在课堂上，老师要创设各种情境，引发学生好奇心，使每一个学生都能参与进课堂并在课堂上有所收获。2情境教学的步骤首先引入情境，激发思考兴趣。在小学时期孩子的价值观还未形成，他们也意识不到学习的重要性，大多数学生只是根据自己的喜好选择自己要学的东

4、西，所以提高他们学习的兴趣很重要。小学生们一般都喜欢动画片，我们在进行小学语文情境教学时应多使用生动形象的引入，激发小学生们学习的兴趣。其次，利用所创设的情境感受课文。当学生们进入情景后，就可以用自己的审美观来体会这个情景的美，随后分析出这个美传递给他们的道理，从而感知课文带给他们的感受，并总结他们从中学到了什么。最后，深入情境，陶冶情操。学习语文的目的不仅仅要学生掌握字词，提高语言表达能力，更重要的是培养他们对事物理解力和感受力，情境教学可以使学生深入书中作者描绘的画面，让他们身临其境地感受作

5、者当时的感情，从而激发出他们真实的情感，在这一过程中，他们的心灵也得到净化和陶冶。[1]3情境教学法的应用3.1创设巧妙的教学情境，使学生走进课文4小学语文教学的情境教学模式要求老师上课必须要有一个独特的课前导入，如放映电影片段、听一首歌曲、讲个小故事或阐述某一社会现象等使学生快速进入欣赏或思考的状态，提高听讲效率。比如我们在教学《好学的爸爸》第一课时，可以先让学生之间做一个分享讨论活动，即彼此交流“你的爸爸一个什么样的人呢，你爸爸身上的哪一点最让你记忆深刻呢？”让学生有机会去了解自己的爸爸，并

6、总结出爸爸对自己的影响，加强家庭在教育中的作用。在这样一个巧妙的导入之后，课文的意境很快就展现在学生脑海里，拉近了学生与爸爸之间的距离，老师就很容易地抓住了学生上课的注意力，学生便可以全身心地投入到感受作者内心的活动中，感受文章，体味作者的心灵。3.2深入情境，激发内心真实情感，领悟文章思想语文课本中的每一篇作品都是作者主观情感的深刻抒发，表达了作者内心的感受，是他们真实情感的流露。教师在创设情境时必须要重视到这一点，只有了解到作者的情感，才能在所创情景中准确地把握文章大意，从而正确地引导学生。

7、这就要求教师在进行语文教学过程中，努力使学生的心融进作者的思想境界，领悟文章的主旨大意，把自己的真情实感与作者笔下的景像结合，激发他们的想象和思考，培养其深度的理解力，形成高尚的品格。[2]例如，在教学《让我们荡起双桨》这一课时，笔者先播放一下《让我们荡起双桨》这首歌，让学生们感受一下歌曲中“我们”荡双桨时欢快的的样子，体会自然的美好，然后带着这种体味的心情感受童年的多姿多彩，从而全面理解作者的心情，达到学习效果。3.3在情境中发现问题，在问题中再造情境4语文课堂应该是一个积极开放式的课堂，每个

8、学生都要有自己的思维，老师创设的情境更是开放的，学生可以根据老师所创的情境中的画面提出各种问题，并利用课余时间积极查找资料、努力思考找出答案。这就需要我们在下一次的课堂上根据问题再创情境，在此过程中培养学生的探究意识，让语文成为一门来源于生活又高于生活的一门学科。例如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，教师在多媒体上设置了下雪的场景，并填入了各种动物的动画，展示课本中描绘的小动物踩在雪地上的画面，通过欣赏此情境同学们发现为什么只有小鸡、小狗、小鸭、小马，没有兔子、蛇、青蛙之类的动物呢？课后他们对