提升“导”的价值促进“言”的增值.pdf

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1、■教学研究语文教学提升“导”的价值促进“言”的增值◎福建省连江县第二实验小学赵华茂摘要习作教学中如何将学生的积累转化为可以外化的语言，关键在于教师敏锐发现学生思维与语言的生长点；教师善于层层递进引导学生，使学生表达能力有看得见的提升；教师最大限度聚焦放大的生成点，使学生习作有明显提升。关键词习作教学；生长点；引导当下习作教学的一大突出矛盾是，一方面是学生心语言表达既有了形的变化，更有了质的飞跃，如“在语文中有话却不知如何表达，亟须指导，另～方面是教师导课上，我学会了朗读、写字和背诵。”用上“和”把学会的“写”乏力，引“言”乏术，构成了当下习作教学的一大突几项本领连在一起；“在语文课

2、上，我不仅学会了朗诵，出矛盾，很大程度上影响了习作教学的效率，致使学生还学会了背诵和写字。”更是运用了“不仅⋯⋯还⋯⋯”的习作能力一直徘徊在较低层次。如何突破这一瓶颈，这一关联词。这样一来，学生就懂得了如何正确运用连将学生“肚子里”的积累转化为可以外化的习作语言呢?词表达多种意思。关键还得在提升“导”的价值，促进“言”的增值上下而同样教学这一写话内容，另⋯个教师就不是这样功夫。处理。当学生说“我的字写得很好”，教师追问：“字写得一怎样好?”学生依然笼统地回答“非常好”时，教师束手无、抓“生长点”，促成导的“最近发展区”苏联著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”策，不知所措，只好示

3、意学生坐下。学生的语言表达得不的理论告诉我们，着力于最佳期限内进行的教学才是促到丝毫发展不说，还觉得这样的课上起来没有意思。试进儿童发展最佳的教学。因此，有效、高效的教学，不是想，如果这位老师也能像前一位老师那样，在学生苦于停留、满足于现有发展区的教学，而是瞄准、针对最近发无法表达的时候，巧妙地创设语言情境：“我的字写得真展区的教学。教学的过程应该是不断地把最近发展区转好呀!一个字，单看，像；一行字，看起来就化为现在发展区的过程，也就是把未知转化为已知、把像；整页字，简直。老师见了，笑不会转化为会、把不能转化为能的过程。习作指导过程着说：‘’；妈妈见了，夸奖道：‘’。”相中，一旦学

4、生出现“完成自身原有认知层次的表达之后信，学生就能把“字写得非常好”具体化，从而获得语言便‘结舌”’的尴尬状态，那就说明他们正处于“最近发展表达能力的提高。”，心里有话想说却说不出来，不明白要怎样表达。此由此看来，为了实现教师“导价值”的效益最大化，时，恰恰就是学生思维与语言发展的“生长点”，如果教应该在学生思维与语言发展的“愤}”之时，即课堂上师能敏锐地发现，并采取多种策略帮助学生完成表达，学生表达感到“词穷‘形式单一‘无话可说”等的状态就能在“最佳期限”内有效开发学生语言潜能，提升导写之时，及时捕捉其表达的“可生长点”，让“导”落在最有的价值。价值的“最近发展区”，并进行思维发

5、散式的引导，辅以一位教师指导人教版二年级写话课“畅谈学期收获有效的表达样式的铺垫，从而促进学生语言思维、情感与假期打算”，问学生：在这学期的语文课上，你学会了和表达的和谐共振。什么?学生畅所欲言，有的说学会了朗诵，有的说学会了二、设“连环套”，建造导的“层递式结构”背诵，有的说学会了读书⋯⋯显然，这样的表达内容千“文似看山不喜平”，写作如此，课堂教学亦然。课堂篇一律，语言形式单一，停留于学生已有的语言认知和教学的“山样”指的是教学过程层层推进、步步深入，峰发展水平上，必须加以指导和提升。于是，教师巧妙地设回路转、渐入佳境。表现在习作指导中，就是以写作训练置了一个教学过渡：“你们都是

6、学会一种本事，有的同目标为路向，采取“连环套”的“层递式”导写设计，凸现学，不止学会了一种本事，怎么连起来说呢?”一个“连起课堂导写活动的层次感，在教师层层递进的“导”弓1中，来说”的及时提醒，打开了学生思维和语言的广阔视阈，学生的表达能力得到“看得见”的提升。一教师教学人教o2硒建甚珐教嘈研宪语文教学教学研究一版二年级写话课《暑假打算》，安排了三大教学环节。生成的众多的“生成点”中，迅速而准确地辨析出有价值环节一：激趣谈话，总说“打算”。主要分两步进行：的生成点，并及时调整教学过程，最大限度地聚焦、凸先是从轻松的话题入手，暑假快到了，你有什么打算呢?显、放大生成点，使之成为导写的

7、源头活水。学生兴高采烈地说了自己的暑假计划，和谐快乐的课堂在教学人教版小学语文六年级下册习作《学会生基调也就奠定了。教师不失时机地引导学生运用句式：存》时，我试图引导学生将如何学会生存的“学会”的过“暑假了，我们可以，可以，还可以程表达具体，于是这样启发学生：谁能将你印象最深的”这样一来，学生由一句简短的话说成了一句一次演练的过程与大家分享?其中一生说：“在一次逃生长话，思维得到了有效的训练，语言得到了发展。在此基演练中，我看见一个低年级的女孩摔倒在楼梯上了，我础上，