评价语的运及反思.doc

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1、评价语的运用及反思课堂评价是师生情感交融的无形通道，是促进知识建构的有效阶梯。在数学学习中，正确使用评价语，可以成为点亮课堂教学的“妙笔”。因此，我认为当学生探究成功时，教师的评价语应该让学生感受到一种真诚的欣喜和由衷的祝贺；当学生探究受挫时，教师的评价语要着眼于学生探索新知所付出的积极努力，从人文的角度进行安慰、鼓励，让学生感受到参与探究过程中受挫折是正常的；当学生表现进步时，教师应适时捕捉学生的这种进步表现，及时评价，让学生感受到：你在不断进步，老师正是你走向进步的见证人。即时评价语应简洁、准确。教学中，评价语应简洁。学生好的答案，而其他同学一时又没听明白时，建议用“

2、请你再大声说一遍”的即时评价。除了语言简洁，准确是评价语的灵魂。没有“灵魂”，即时评价就没有了生命力，无论你说得如何生动，都是苍白无力的，所以教师即时评价要准确。即时评价语应生动、幽默。在准确、生动基础上，就该追求生动、幽默。如某节课。我班一漂亮女孩做了三道题抄错了三个数：于是我及时点评：“小美女可千万不能抄错数呀，不然别人会说，这个美女有美貌没智慧，是个马大哈！”幽默语言令生大笑，课堂亮点由此诞生。如课中出现突发事件，教师也可以用幽默语化解。某次课，我在演示“汽车行使”时不小心碰到了挂着的小黑板，于是出现黑板和学生一起“惊叫”的场面。我对学生说：“以后你们开车时千万不要

3、像我这样不小心，担心‘翻车’呦！”师生一起笑了。丰富即时评价语言，分层评价。有人说，案例中评价语就较简洁，但不准确。教学中，有些教师为评价语单调所困，于是找出“课堂激励性语言”等视为珍宝。作为教师适当积累一些评价语，是可以的，但要因情况而定。针对学生个性真情评价。课堂即时评价，教师要善于从学生反馈信息中，捕捉其中可用之处，有价值之处，针对个性给予评价。课堂是师生心灵交流场所。作为教师，课堂即时评价要真诚、发自内心，才能与学生产生心灵共鸣，师生心才贴得更近，课堂气氛才和谐，教育效果才理想。注意把握“尺度”褒贬有度。评价，必须把握好“尺度”。所谓尺度，就是针对不同学生采用不同

4、评价。有些做法可供参考：与同学比：“到目前为止，你是最出色的一个！”；与老师比：“你真会思考，这个问题老师也没想到。”与自身比：“据我所知，你这次的回答是最棒的，继续努力！”口头语、体态语结合，互动评价。有经验的老师能将有声语、体态语，将预设语、随机语有机结合，据生情况，独特创新地评价。尤其是体态语如应用得当，能够调动气氛，使课堂推向高潮。把握评价时机，适当延迟评价。创新是对已有知识经验进行不同方向、程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生在进行创造思维时，难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师马上给予否定，很有可能创新意识就遭到扼杀。把握评价时机十分重

5、要，否则适得其反。评价时机应选在学生闪现智慧火花之时；选在学生思维多样时；选在学生出现困难时；选在学生质疑时……因此从学生那里及时捕捉创新思维火种，并使它迅速蔓延，正确处理和利用延迟评价也正体现了一个教师及时调整教学思路，以学定教的课堂机智。我认为延迟评价，应注意：1、即时评价的容错性。学生是成长中的人，对知识的掌握，应是建构的过程，在学生知识建构过程中，势必会走一些弯路，这是在所难免的，课堂是学生知识建构的场所，是允许学生出错的地方，不出错的课堂必定是失败的课堂。允许学生犯错的老师是善良的老师，也是高智慧的老师。2、即时评价的延迟性。学生的潜能是无限的。课堂中，学生经过

6、思考、讨论能解决的问题，教师不必包办代替。学生课中生成的问题，让学生去解决。“这是有价值的问题！谁能解决它？”“谁有更好意见？”等等应该是老师们常用的即时评价语。在教学“两步应用题”时，出示一个车间要加工468个零件。每小时加工52个，生产了8小时后，还剩多少个零件没有加工？学生很踊跃，连平时不太发言的一位同学也举起手，我让学生回答。X：468÷52……（没等说完，其他学生哄堂大笑：“你真笨，连这样的题都做错”。X面红耳赤）我却只说：坐下。这次教学实践我没有及时捕捉学生正确信息，没有抓住评价时机引导，致使学生颜面无存。使“学困生”的自卑感得以强化，造成莫大的教学遗憾。正如

7、苏霍姆林斯基所说的：“孩子们只要有一次因不公正的侮辱而深感震惊，就会由此在一切方面看到不公正。”对于这种情况我反思即时评价应具有引导性。在教学中，应时刻关注孩子情感和心理变化，用心留意并及时进行引导和鼓励，这时适时的评价将拨开孩子思维的迷雾，消除孩子畏难情绪，帮助其重燃探索知识的信心和勇气。以后我会这样处理的，当X：468÷52……我会制止学生哄笑，平静地说：这道题他不是不会做，只是没有做完，我们听他说完。老师很欣赏他与众不同的想法。你们能了解468÷52的含义吗？接着引导学生找出了第二种解法，学生们一定会向X投去敬佩的眼神，