让语文课堂放生命光彩.doc

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1、让语文课堂绽放生命光彩——以《我与地坛》为例浅谈生命教育电子科技大学实验中学杨宇“生存还是毁灭，这是个值得考虑的问题”——这是莎士比亚戏剧中的哈姆莱特的喃喃自语，这个问题也是人存于世必须思考的一个人生问题。20世纪末的中国当代作家史铁生也在思考一个类似的问题，他在《我与地坛》写到：曾经“一连几小时专心致志地想关于死的事，也以同样的耐心和方式想过我为什么要出生。”这篇融入对生命“生与死”的思考的散文已经被选入各种版本的高中语文教材中，每当准备《我与地坛》一课的时候，自己都会被感动得泪流满面，每次在给学生讲《我与地坛》时，我都会带领他们一起阅读《我与地坛》全文七节，并且在以后的语文课上也会常

2、常提到史铁生，并提起那个长跑者，提起那个漂亮而不幸的小姑娘……史铁生在“荒芜但并不衰败”的地坛中思考生命，在“聪慧和坚忍”的母亲的关爱下读懂了“怎样活”，那么我们应该让学生从《我与地坛》中感悟到什么？我认为，应该是生命意识。作为一名语文老师，就应该让语文课堂承载生命教育。河南大学的刘济良教授在全面考察了国内部分学者的重要观点后提出，生命教育是“通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而

3、“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视，与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。让中学生感受生命的珍贵和生命价值则是生命教育的一大重要内容，所以在教学本课时，特别重视学生对生命意义的思考。一、走进地坛景——感悟生命，思考“生与死”“一座废弃的古园”——那就是地坛。“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起”，“四百多年里，它剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡”，地坛是荒芜破败的。“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，我是“失魂落魄”的。“我”与地坛同病相怜，在这“可以

4、逃避一个世界的另一个世界”里，作者得到了什么生命启示呢？“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光”，连生命短暂的露水都要在草叶间摔开“万丈光芒”，那么人呢？人要怎样面对自己残缺的生命呢？遭受命运如此残酷打击的作者也曾“一连几小时专心致志地想关于死的事”，也以同样的耐心和方式想过“为什么要出生”。这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一

5、个事实；上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。人的生命是脆弱的，有时只要一场小小的灾难、一种不期而至的疾病，生命之花就会永远凋零。而我们的学生还没有太多的生命体验，他们对人生苦难感知的太少，因此，生活中遇到一点不顺心的事就会认为人生没有乐趣、没有希望，或者将烦恼迁于他人，从而出现自杀或伤人等悲剧。因此，学习本文时，我一定会让学生在课堂上反复读作者对生与死的思考的结果，使学生提高对生命的认识：心理上的脆弱远比形体上的残疾可怕，并让学生从中体会到作者对生命的热爱，感悟到生命的意义和价值，珍视生命的存在。二、走近地坛人——

6、品味人生，思考“怎样活”地坛中的人，最让作者难忘的就是母亲，作者写到“多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印”。很多学生都告诉我，读到这一句的时候，眼泪都流出来了。但作者那时“还太年轻，还来不及为母亲想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”。文中充满了一个不懂事的儿子对母亲的深深的愧疚。在讲课文第二节的时候，我先给学生读了《秋天的怀念》，然后让学生结合课文自己去感受那毫不张扬的母爱，感受母亲那艰难的命运和坚忍的意志。课后，很多学生在作业中还写到了自己的母亲对自己的点滴关爱，对母爱有了

7、更深切的体会。如果说地坛给了作者生命的启示，那么面对生命苦难而坚忍的活着的母亲则让作者有了生的勇气。如果说地坛解决了作者“生与死”的问题，那么母亲则解决了作者“怎样活”的问题。地坛中还有几个人也是让学生难以忘记的，比如长跑者、弱智的女孩。长跑者因为在文革中出言不慎而坐了几年牢，出来后好不容易找了个拉板车的工作，样样待遇都不能与别人平等，苦闷极了便练习长跑。他盼望以他的长跑成绩来获得政治上真正的解放，第一年他在春节环城赛上跑了第十五名