让教师成为堂教学的富人.doc

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1、让教师成为课堂教学的“富人”摘要：百年大计,教育为本.为了提高教育质量,提升教师的素质已经被广大教育机构视为重要工作之一。这也是素质教育的需要，良好的师资力量能够带来良好的教育效果，提升教师的素质就显得尤为重要。关键词：教师素质　课堂教学　“富人”随着新一轮教师综合素质培训学习的逐步深入，作为教学一线的教师不能停留在一般谈认识、讲心得的阶段，要自觉应用五步学习法找出问题、分析原因、制定对策、付诸实施，及时总结。找出问题特别要注意发现自己教学中的问题，学生学习中的问题，这是因教学是双边活动的要求。解决了这些问题，就对提高教学质量，推进课程改革起到促进作用。在

2、科学技术迅猛发展，文化科学知识不断更新，教育改革不断深化的今天，作为一个教师，要完成教书育人的任务，仅仅靠在职前的素质学习是不够的，教师素质在不断面临着新的挑战。教师的素质培训，既是学校教师队伍建设的一项具有战略意义的工作，是学校建设的百年大计，又是每个教师在整个教育生涯中的一项重要任务。“学然后知不足，教然后知困”，解决“困”的最有效办法就是抓教师培训学习，所以，改革和发展教师培训工作，是长期摆在我们面前急需解决的重要问题，抓紧教师培训工作，就是抓住了提高教师素质的根本，也就抓住了提高教学质量和办学效益的关键，顺应时代呼唤教师素质的提高，让教师成为真正的

3、课堂教学的“富人”。一、进行精心的粗线条教学设计，扩大学生课堂实践的空间。   １、备课是教学设计的前提。要在深入研究好教材、分析学生现状、总结课堂教学得失的基础上，依据教学内容和《课标》设定教学目标。同时，要研究如何使教学目标在具体教学环节、教学过程中得到体现，提示实现目标所采取的方法、目标达成度的预测等。过去一些教师在教学设计中，对有关知识性的东西写得过细，限制得过多，甚至思考题的答案也一字不漏导致教学设计愈到位，愈限制了学生的思维发展空间，制约了课堂教学的发展。这种偏重知识的教学，给课堂带来的是沉闷和压抑。有的老师成了教案的“搬运工”，照抄所谓“特级

4、教师教案”，把教学设计一字不漏地抄下，作为自己的教学方案。这种不顾实际的做法显然存在很大的被动性、盲目性，既耗时、费劲，又不利于自己对教学的研究，更不利于学生在原有基础上的发展。随着教改和新教材实验的深入，教育观念、教学方法每天都在发展、变化，而个性化、创造性的课堂教学也绝不能用同一种样式来套。     ２、粗线条的设计，意在编写教案时，应更多考虑课堂实际，留有师生灵活的课堂操作和活动的空间，强调教学思路上的整体把握，不必过多地追求教学过程中的某个细节；应重视学生的思维过程和语言表达的顺序，淡化严谨的逻辑思维模式；应顺应学生思维规律，尊重学生对问题的不同看

5、法。知识性的东西应随文而出，随机训练，克服教学设计上的程式化。在新教材的实验中，要重新认识备教一致、环环紧扣、步步到位的传统观念，把教学设计作为教师运用教学新理念、进行教学创新的契机。   ３、创新是思维的核心。教学中，教师们往往重视自己“教”的过程创新，而忽视学生“学”的过程创新。我们知识创新因素一部分是由教师在备课、发掘教材中的“创新点”引发的，这是显现的；而大部分隐形的则是由课堂你一言、我一语中产生的。故而，创新能力的培养不仅是教学设计时要考虑的，重要的是驾驭课堂，利用学生的思维，随机捕捉创新灵感，建构学生创新的话题。  备课和教学设计要有正确的价值

6、取向，用创新精神搞好我们的教学设计。在提倡解放学生的同时，能否在教学设计的问题上也解放我们的教师，引导他们用创新精神从事教学设计，使教学设计更具有现代教育气息。二、变革学习方式，转变教师教学行为。 所谓变革学习方式，就是要大力倡导以自主、探究、合作为基本特征的学习方式。 许多现代的中外教育家、心理学家关于学生学习方式的研究达成了以下一些共识：1.学习方式是学习质量的基本变量，高质量的学习效率必须依赖高效率的学习方式。2.学习目标决定着学习方式的层次，单一的教学目标，对学习方式的要求也相对单一，层次也不够高；综合性的教学目标，对学习方式的要求必然具有多元性（

7、如认知、过程与方法、情感、态度与价值取向）。3.高质量、高层次的学习方式从动机与行为参与必然体现出自主性、探究性与合作性。自主性是就学习的内在品质而言，相对于被动性、机械性和他主性；探究性是就学习行为（策略与方法）而言，相对于接受性，具有更强的问题性、实践性、参与性与开放性；合作性是就学习的组织形式而言，相对于“个体性”，强调在小组或大集体中有强烈的责任感、主动性与合作性。 学生传统的学习方式起源于孔子时代的私塾学堂，世代相继，以他主、被动、接受为基本特征，一提起学习，学生想到的行为是读书、听讲、做习题、考试，其价值取向是长知识，过门槛，上台阶。大量的课堂

8、教学现象显示出“以教师为中心”的特色；所看到的是教师在讲什么，怎么