让学生快乐识字、写字.doc

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1、让学生快乐地识字、写字日照市第二实验小学高光娟很喜欢拜读苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》这本书，书中借助我们教师经常遇到的让人棘手的问题，把枯燥的教育学、心理学的基本观点阐述的浅显易懂。书中的案例很多，每每读它，都感到亲切可行，深受启发。所以，我经常拿着所读的文章对号入座，指引教学。最近，《识字教学应当跟图画紧密结合起来》一文又一次引起我的共鸣，里面的字字句句敲打我的心扉。是啊，“当儿童开始了学校生活以后，从最初几天起，读和写对他来说就成为一件那么艰难的、费劲的、毫无兴趣的事，他在通往知识的崎岖道路上竟要遭遇到那么多的挫折。这一

2、切的根源，就在于把学习变成了单纯地读书本。”“在课堂上，儿童是怎样竭尽全力地去辨别字母，而那些字母在他眼前跳动着，交织成了无法辨认的花纹。”“可是同时我也看到，当这项作业带有某种兴趣、跟游戏相结合的时候，特别是当没有人向儿童提出硬性的要求(“你一定要记住，如果记不住，那就对你不客气!”)的时候，儿童是能够那么容易地记住字母和把字母拼成词。”我很喜欢这段句话，深有同感。记的我上学的时候，我就凭着聪明的大脑来死记硬背这些横横竖竖的花纹的。能很容易凭借联想记住“凹凸”二字，但无论老师怎么教“旮旯”二字，对我来说都无济于事，我总会混淆。往往老

3、师说“千万别这么写——”，我们往往就那么写了。如今我有幸改教语文，有幸从头做起，任教了一年级的语文。我想，应该凭借我的特长，至少让我的孩子们在我的课堂上至少觉得写字不再是一件枯燥无味、痛苦索然的差事。我应该让他们快乐起来，喜欢上识字、写字。由于我在语文方面的教学经验不足，某种程度上甚至有些拙劣。但我还是斗胆把某些经历写出来，也算是对自己的阶段总结吧。瑕疵之处，望专家们指导。我平时比较喜欢绘画、书法，虽不精通，但可以在闲暇之时颐神养性，看着这群可爱的孩子，我平时的识字教学，尽量将我的爱好融入其中，使我的课堂鲜活起来。总结起来，大概有以下

4、几点：1、识字与图画相结合。这些方法主要应用到对象形字、会意字等独体的识记中。像“火”、“人”、“木”等字时，都可以借助图画。就拿“火”字举例吧：我先根据“火”字的形状，在黑板上画出用两根木棍烧火的图画用来吸引学生的眼球。然后，将这幅画用曲线沿着边缘圈起来，大概出来个“火”字，最后在恋恋不舍中将画出的图画擦掉，这时黑板上只剩下中空的“火”字了。这样，借助形象记忆，教师根本不用过多的言辞，他们便有很深的印象。像这种凭想象记忆生字的还有“面”字。我当时在黑板上画了一个碗，碗里盛着面条，有一双筷子夹着一根面条，最后我又把这个碗变成了方的，里

5、面的面条变成了横横竖竖的笔画，夹着的一根面条变成了一撇，筷子变成了横，就这样，“面”字就变出来了。当时教室里一片哗然，然后一阵掌声，每个孩子的眼睛都兴高采烈的。我只想让学生高兴，他们如此快乐，与这碗面有了感情，能不喜欢这个“面”字吗？2、识字与游戏相结合。为增强识字的趣味性，我们的课堂经常做游戏。有时候表演，有时候竞赛，有时候词语接龙，学生在游戏中觉得时间过得很快，经常下课的音乐响起，学生流露出意犹未尽的眼神。低年级的儿童活泼好动，喜欢表现，在游戏的情境中能够激发学生的学习兴趣、集体荣誉感、好胜心等，所以游戏法用在课堂上，符合学生的年

6、龄特点，效果佳。3、识字和书法相结合。很多时候，我在和学生分析生字，虽然可以利用动画课件直观显示汉字的书写，但我总觉得动画显示太快，为了让学生看的更加清楚，我们在黑板上画了很大的田字格，这样可以和学生分析每个字的占格。时间上也可以随课堂自由调控。每次教学生书写的时候，我都注意的毛笔字的运笔方法，间架结构,久而久之，我班同学的写字有了很大的提高。记的有一次我班同学课堂上书空“家”这个字时，连我班平时最不喜欢听课的某同学也大声的说了最后一笔“捺，出峰！”许多老师总觉得在学生的低年级阶段年龄还小，只要求学生写得横平竖直即可，并没有在字的潇洒

7、方面下功夫。我想，儿童的书法应该始于他们写字的萌芽阶段，从一年级就要坚持不懈的抓好，而不是到最后发现写字不好再去报各种各样的书法班充饥。虽然我写的字并不是很好，但每写一个字，我都要几度审视字的占格，运笔走势，每次在黑板上板书都做到落落大方，工工整整，写到学生课下用他们稚嫩的小手在黑板上跟着“描白”。从这一点上可以看出，一年级的孩子也同样懂得审美，教师的示范作用是多么重要。4、识字和阅读、写作相结合。虽在低年级，我的学生已经循序渐进的能够借助拼音或者摆脱拼音进行阅读了。学生在阅读的过程中，自然会碰到从没见过的字，有时跳过去了，有时根据语

8、境意会了，有时想办法去认识。学生也能够从他们的角度出发，用他们的眼光来描写这个世界了。每次看到他们幼稚的日记，一般是汉字，一般是拼音，中间又夹杂着些许错别字。有的日记从头到尾没有一个标点。但我是欣慰的，对于他们这个年龄来