让学生快乐识字

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1、让学生快乐识字《新课标》在学生学习语文的第一阶段就明确指出：“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。”课程标准实验教材恰恰极力倡导学生转变学生学习方式尝试自主识字，对于教材中出现的汉字鼓励学生自主学习，更加提倡学生在日常生活中学会捕捉汉字的影子，从而达到主动识字，校内外、课内外的良好结合。一年级的学生刚进入小学，还处在好动、爱玩、情绪化的幼儿状态，要让他们爱识字，学识字，会识字，时刻保持积极、好学的激情，就要尤其重视识字教学的方式和手段。识字教学如果

2、没有较好地操作，就会使学生在学习过程中感到厌倦，失去学习的乐趣和兴致，因此，我在教学中很注意学生的学习情绪，重视学生良好识字能力的养成，在教学过程中注重教学方法的灵活多样化，根据教材特点，充分调动他们的感官、四肢、语言等因素，让他们在快乐中地识字，在轻松中获得新知。一、充分运用字理，激发识字兴趣孔子曰：“知之者不如好之者。”兴趣永远是学习最好的老师，作为教师，就要充分调动学生的学习热情，变枯燥、机械的学习为有趣、自主的探究活动，激发学生学习的动机。汉字作为世界上最古老又最具有生命力的文字之一，每个

3、汉字都有着它独特的特点，在教学中要根据教材内容，把握好契机及时引导他们了解汉字，激发他们喜欢汉字，爱学汉字的学习热情。如教学第一册《字与画》中，我充分利用教材以图配字的特点，联系甲骨文——现代汉字的演化图示，让学生在丰富的视觉环境下饶有趣味地看图识字，并结合甲骨文渗透汉字的古老历史和深厚渊源，培养他们对汉字的了解和热爱，从而提高他们识字的热情和主动性。如在教学认识“水”、“田”、“目”等字时，先指导学生看图，说出图上画的是什么，它的形状像什么，再引导他们从图到义，由形及字地来认识汉字。学生们认真地

4、观察画面，争先恐后地发表自己从图上的发现，一些识字量较多的孩子则能够很好地把图、字联系起来理解字义。在此学习过程中，学生既锻炼了观察能力、表达能力，也训练了听说能力。一、灵活识字方法，启发创造思维课程标准实验教材在内容设计方面给学生和老师留出了较大的余地，腾出了想象和创造空间。因此，在教学中，我摒弃了过去老师牵着学生鼻子式地学习识字，而是跟随学生，和他们一起用他们喜欢的方式来识字，灵活识字方法，激发学生在学习中的创造热情，使他们获得了较为独立的识字方法。1、比较法：在区分“日”和“目”时，问“老奶

5、奶眼花了，她总看不清哪个是日，哪个是目，热心的小朋友能帮她想个好办法吗？”一石激起千层浪，学生于是开始了积极的思考，他们回答：宇宙里只有一个太阳，所以框里头只要一个横；而眼睛有两只，所以目的框里头有两个横。学生运用自己的身体及生活实际来帮助识字，印象自然深刻，而且简单易记，果然，在几次的认字、写字中几乎没有出错的同学。2、儿歌法：根据生字的形、义编成简单上口的儿歌已经不是老师的专利，学生凭借丰富的想象力、创造力编出了更多巧妙好记的识字儿歌。太——大字添一点；三个木字便成森；两个人字就是从；女子就是

6、好；了字加横就是子；人字反来就是入；闪——门里躲小人……儿歌朗朗上口，深得学生喜爱，在朗读儿歌中学习识字，不失为一种好方法。3、口诀法：不少左右、上下、里外结构的汉字是由两个单字组成，可以用上数学里的“加、减”来进行“口诀识字”。如小+大=尖；口+十=叶；木+木=林；日+十=早；闪—人=门；机—木=几……对这种奇特的“语文识字口诀”，学生经常在课内外以小组形式进行问答比赛，看看谁认识的字多，脑筋跟得快，在活动中，识字的效率和数量都有所提高。4、实物法：在近一个学期的多媒体教室教学中，我发现通过实物

7、演示，同样也可以巧妙识字。如学习“尖”字，我在实物投影仪上放了一支削好的铅笔，指导他们观察笔尖，触摸笔尖，得到上小下大——“尖”的概念；认识“笔”时我拿出了一支毛笔，告诉他们古人写字都用毛笔，它的杆是竹做的，毛是动物的毫毛，所以古人造这个字时就把它造成上为“竹字头”，下为“毛”了。1、猜谜法：学生喜欢猜谜语，在识字过程中有意识地猜字谜、编字谜可以调动学生的识字兴趣，并很好地巩固了生字。如：两兄弟，隔座山，听得见，看不着——耳；什么弯弯像小船——月；一棵树，五个杈，不长叶，不开花，做事情，全靠它——

8、手……渐渐地，在课堂上的识字中，我会让学生学着给字编谜语。学生编谜语的兴趣很高，而且能注意语句的简单整齐，有：两人土上趴（坐）；一对双胞胎（从）；田里出力气（男）……学生的思维活跃起来，识字的兴趣也更加高涨了。2、游戏法：游戏是“生生互动”的最好活动方式，创设生动有趣的游戏，可以营造活泼的学习情境，让他们在轻松愉悦的氛围中巩固识字。如“摘星星”——将生字“藏”在星星形状的卡片后，让学生上来摘读；猜字卡——师将一课的生字卡片置放身后，让学生猜猜会出哪张，出示字卡的时候抢读识记，看谁猜