培养学生敢提问,善于提问,乐于提问.doc

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1、培养学生敢于提问,善于提问,乐于提问二七区政通路小学邢艳芳培养学生敢于提问,善于提问,乐于提问人民教育家陶行知曾说过:“发明千千万,起点一个问。”可见,问是知之始。培养学生问题意识,敢于提问,善于提问,乐于提问,对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。一、营造氛围,消除障碍,使学生敢于提问。现在的学生普遍缺乏问题意识。中国科学院心理研究所张梅玲教授通过大量调查和观察发现:上课时学生能主动提出问题的潜在意识,远不如解决问题的意识强。上课时曾独立主动的提出问题的学生大概只有13.8%左右(农村学校更低)。学生在这种“只学答”的氛围中学习,怎能发挥其学习的主体性,培养其创新精神呢

2、?要培养学生的问题意识,首先要为学生创设良好的心理氛围,营造一个宽松和谐的学习环境。这是大家已有的共识。具体要做到:1、教师学生互相平等;2、努力沟通师生情感,拉近师生心理距离;3、尊重学生的人格、学生的个性,关心每一位学生。二、精心组织,教给方法,使学生善于提问。著名科学家李政道博士说:“什么叫学问?是要学怎样问,就是学会思考问题。”因此,如何让学生学会怎样提问,问到要害处,关键在于让学生掌握提问的基本方法,学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。1、可从哪些方面提出问题。(1)在知识的“来龙”上提问。如果某个知识是在什么旧知识的基础上发展或派生出来的,或者与什么旧知识有相关

3、但又搞不清的,那就在此提问。如学习“千米的认识”时,就可提出“千米和米之间有什么关系?它们之间是怎样换算的”等问题。(2)在知识的“为什么”上提问。如果对某个问题为什么是这样,为什么不是那样,还搞不清或说不出来,就可据此提问。例如:a、某一概念为什么这样表述?能否增加或删改一些字词?就在概念内涵的挖掘、外延的拓展上提问。b、一种计算有没有更简便的方法?就在算理上下功夫提问。c、某一应用题应怎样列式?为什么这样列式?列式的依据是什么?有没有多种或更好的解法?就抓住主要问题提问。(3)在知识的“归纳或分类”上提问。如果对知识不会归纳整理,分不清类型,而把知识看成一盘散沙似的孤立个体

4、,可就此提问。如学习“因数和倍数”时,对因数、倍数、奇数、偶数、质数、合数等概念分不清,通过提问理清概念。(4)在知识的“去脉”上提问。如果学习了某个知识以后,却不了解它的作用,也可以提问,并鼓励学生标新立异,有创见的问。如学习“分数的基本性质”时,不知它的作用,可以提出为什么要学它,是否同化简分数及分数的计算有关等问题。2、引导学会提出问题的方法。(1)观察法。对客观事物和现象,在其自然的条件下,按照客观事物本身内在的联系和实际情况,提出问题。例如,教学“长方体的认识”时,让学生把课前准备的长方体实物拿出来,在充分观察的基础上,自主提问:a、长方体有几个面?每个面是什么形状?

5、哪些面完全相同?b、长方体有多少条棱?c、长方体有多少个顶点?(2)追问法。当新接触到一个问题或者在某个问题得到肯定或否定的回答后,可以顺着其思路从不同角度对问题紧追不舍,刨根究底继续发问。其表现形式一般是“为什么……?”例如,在教“比的意义”,说比的后项不能为0时,学生追问为什么,并提出球赛时为什么经常出现1:0,4:0,5:0……?教师除讲清道理外,对追问学生应大加表扬。(3)类比法。根据某些相似的概念、定律、性质的相关联系,通过比较和类推把问题提出来。例如学习“9的乘法口诀”时,便可联系“8、7的乘法口诀”提出问题:9的乘法口诀有几句?怎样推出9的乘法口诀?前后各句之间有

6、什么规律?三、创设条件,提供机会,使学生乐于提问。爱因斯坦曾说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底的追究问题罢了。我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。因此,在平时的教学中应遵循学生好奇、好问、好表现自己,爱受表扬的年龄特点,在课堂上给学生提供多种机会,让他们发表看法,提出问题。并在设计教学过程时,重视给每个教学环节留适当空白,给学生多一点思维的空间,凡是学生能探索得出的,绝不代替;凡是学生能独立思考的,决不暗示,以便学生乐于提问。我经常采用以下几种方法:1、学生对老师提问。学生总认为书本上讲的,老师说的总是对的。其实

7、“不怀疑不能见真理。”因此,在教学中我经常教育学生在学习数学时,不能简单的接受和信奉,而应持批判和审慎的质疑态度,时时处处能主动探索和发现,不惟师、不唯上。如,在教学圆锥的体积公式推导时,教师有意出示等底等高圆柱体积的三分之一以后,让学生进一步提出问题。有个学生提出:老师你是怎么想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验,为什么不用其它的圆柱与圆锥呢?在这位同学的启发下,课堂气氛活跃,许多同学又提出如下问题:老师,既不等底也不等高的圆柱和圆锥,它们的体积是不是也存在三分之一的关系?等底不等高的圆锥和

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