略读课的教学策略.docx

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1、略读课的教学策略语文课程涉及识字、阅读、习作、口语交际与综合性学习，由此，语文课程有识字课、阅读课、习作课、口语交际课等不同形态。课程形态由课程内容而决定。这些课程形态依据其内容、目标、方法的不同还可以进一步划分，如习作课可以分为指导课与讲评课，阅读课可以分为精读课与略读课。 叶圣陶先生早就指出：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”叶老先生论述的“略读”是教学活动，是课程形态。 在功用上，叶圣陶先生曾这样说：“学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日

2、出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”可见，“略读课”在“精读课”与学生自由阅读间架起了一座桥梁。精读是准备，略读是应用。略读是准备，独立地进行自由阅读是阅读教学的终极目标。至此，略读课，不宜师生频繁对话，要自读自悟；不宜指导过细，要放手实践；不宜面面俱到，要提纲挈领。 “略读”，也是一种阅读方法。《语文课程标准》中在“3～4年级”学段目标中指出：学习略读，粗知文章大意。这里的“略读”是阅读方法，略读，就是泛读，是一种不求深入精

3、研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”“不求甚解”。 以人教版四年级下册第十二课《大自然的启示》为例，谈谈略读课的教学策略。 一、自读提示，略读课的纲 翻开语文教材，略读课的课题前，有一段流畅的文字，那就是“自读提示”。它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。短短的“自读提示”也是教学资源的一部分。课堂上，教师要充分发挥“自读提示”的作用，利用“自读提示”组织学生半独立阅读。 上课伊始，先指名朗读“自读提示”。 科学家们探究蝙蝠飞行的

4、秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到哪些启发。画出自己感受深的语句，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。 学生读后，用笔圈画出学习这篇课文时，需要完成的三项学习任务。第一项，悟内容──说一说其中的每篇短文主要讲了什么；第二项，悟启示──你从中受到哪些启发；第三项，作业──抄写自己感受深的语句。 “自读提示”，提示给教师教什么；提示给学生学什么。“自读提示”，成为学生学习这篇课文的自学提纲。纵观中段略读课文，其学习任务无非是三个：一是了解课

5、文“写了什么”；二是说说“有什么感受”；三是谈谈“哪些地方印象最深”。只有把握了基本的学习任务，课堂才会走向有效，追求高效。 二、自读自悟，略读课的魂 略读课的最终目标是帮助学生走向完全独立的阅读状态，形成独立的阅读能力。因此，略读课堂教学设计力求简约，为学生自主地阅读开辟充足的时间与空间。略读课教学活动多以学生独立阅读、感悟为主；所设计的活动内容必须通过学生努力基本上能够独立完成；引导学生多运用以往积累的学习经验。 1．悟形式 《大自然的启示》这篇课文在谋篇方面很是特别，依据文本的结构特点，在学生已预习的本课基础上，谈谈这篇课文在形式上的特别之处。这是引领学生自主

6、发现、独立感悟的过程。 学生不难发现，这篇课文由两篇相对独立的小短文组成；分别加了简洁、恰当的小标题；这两篇短文的主题都是围绕着“大自然的启示的……”学生分享自己见解的热情一下子点燃了起来。 2.悟内容 学生默读《“打扫”森林》后，让学生想一想课文主要讲了什么？想好以后，鼓励学生可以和同桌说一说。给予学生充分练习的过程，既然让学生表达，就让学生充分地说。学生能够利用先前学习的概括文章主要内容的方法──要点概括法，即抓住事件中的起因、经过、结果。这就体现了略读课的根本任务：将精读课中获得的阅读知识、方法要求和初步得到训练的重点阅读能力，迁移、应用和进一步训练养成。 当

7、学生概括得比较繁杂啰唆时，可鼓励学生在语言上再凝练一些，这便体现了教师的“导”，发挥了教师的主导，体现了教师的指导。这样的“导”，直接会影响学生概括能力的提升，所以这样的“导”，是必要的。 当学习《人类的老师》时，学生读完文章，初步概括主要内容，要大胆放手，鼓励学生自主思考，在实践中帮助学生概括出方法。当学生利用第三自然段中的句子“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造”概括时，教师引导学生说说为什么这样概括，然后启发学生用书中的总结句概括主要内容，其方法可以概括为，学生定会脱口而出“摘句概括法”。这样的学习过程便是水到渠成。 如果学生分别概括出