亲历实践 验策略.doc

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1、亲历实践体验策略——北师大版三年级下册《体育中的数学——比赛场次》教学设计南安市教师进修学校余跃明一、教学目标分析《比赛场次》属于“综合与实践”领域，是北师版三年级下册第76页《体育中的数学》第二课时教学内容。学生在三年级上册已经学过《搭配中的学问》，六年级上册还将进一步研究《比赛场次》中蕴涵的规律，学习用算式计算。每一阶段的解决问题的策略都比前一阶段有所拓展、提升，体现为“单向搭配（连线）——多向搭配（连线、画图、列表）——发现规律（画图、列表、计算）”。本节课是承前启后的实践活动课，主要通过引导学生研究

2、“比赛场次”，达到以下教学目标：经历探索比赛场次的过程，能初步学会用连线、图解、列表等方法解决问题；学会有序、合理的数学思考方法，进一步获得实践活动经验；感受数学与现实生活的密切联系，培养应用意识，体会数学的价值。在把握教学目标时，要防止出现两种偏颇。拔高要求，异化策略定位。运用一定策略发现比赛场次中蕴涵的规律，用加法算式表示比赛场次，是六年级上册的教学要求。有些教师没有系统了解教材编写意图，不能根据三年级学生的心智发展水平和生活经验准确定位教学目标。一方面，片面追求解决问题策略的多样化，似乎是策略越多越好

3、，越难越棒。另一方面，忽视基本策略的探究与运用，急于求成地引导学生用算式表示数学规律。在撰写教学设计前，教师应系统分析教材中相关内容，弄清相关知识间的联系、区别、层次，准确把握本课知识技能目标的“度”，把策略目标定位于引导学生初步学会用连线、图解、列表等策略解决问题。缺乏实践，忽视策略体验。《数学课程标准》“综合与实践”第一学段的目标是：经历实际操作的过程，在解决问题的过程中了解所学内容之间的关联，加深对学习内容的理解。获得一些初步的数学实践活动经验，感受数学在日常生活中的作用，能够运用所学的知识和方法解决

4、简单问题。虽然有些教师在教学目标中写着“经历……过程”，但在实际教学中仍以“师讲生听”的单向传输方式替代学生的实践活动，忽视学生对策略的直接体验与感受，体验性目标仍形同虚设。因此，要认真研读“课标”和教材，切实让学生经历实践活动过程，在亲身体验中真切地体验策略，不断提升数学思考方法，获得直接的、他人无法替代的“感受”与“经验”。二、教学过程设计（一）创设情境——猜一猜1．创设问题情境。教师以欢度元旦，学校要举行象棋比赛，各班先进行初赛为情境，提出前后桌四人（分别命名为“甲”、“乙”、“丙”、“丁”）为一个比

5、赛小组先比赛，并引导学生思考：如果每两人之间都要进行一场比赛，甲要进行几场比赛？四人小组一共要进行多少场比赛？2．学生猜想与交流。教师引导学生谈对“每两人之间都要进行一场比赛”的理解，请学生猜一猜“甲要进行几场比赛”、“四人小组一共要进行多少场比赛”。（估计学生会猜甲要进行3场比赛，四人小组一共要进行6场或12场比赛。教师延迟评价。）3.引入课题“比赛场次”。[本环节改变教材提供的学生比较陌生的“世界杯足球比赛”情境，为学生提供亲近的“象棋比赛”情境，使学生体会到数学就在自己身边，体会到解决与自己有关的问题

6、的责任感和乐趣。在这个情境中，学生既是实践活动的主体，又是研究比赛场次的研究对象，能身临其境地主动运用策略解决问题。]（二）合作探索——画一画教师交代任务：要知道自己的猜想是否正确，需要通过验证。请前后桌四个同学为一组合作探究。1.小组合作。教师出示温馨提示：①、甲要进行几场比赛？乙、丙、丁呢？为什么？②、你们组一共要进行多少场比赛？为什么？请同学们边讨论边在纸上用连线、图解、列表等方法表示思考过程。教师巡视，了解情况，及时指导。2．班级交流。①甲要进行几场比赛？乙、丙、丁呢？为什么？（估计学生的答案是：因

7、为每个人都要和3个人比赛，所以甲要进行3场比赛，乙、丙、丁也分别要进行3场比赛。）②一共要进行多少场比赛？为什么？（估计有学生说一共要进行12场比赛，有学生说一共要进行6场比赛。）③突破难点。教师设疑：为什么有的组算出一共要进行6场比赛？有的组却算出一共要进行12场比赛呢？哪个答案正确呢？请同学们结合图示说说理由。第一步，先请认为要进行12场比赛的学生展示思路。他们可能会采用如下的表示法。乙甲甲甲A甲丙乙丙丙乙丁乙丁丁丁丙B甲——乙甲——丙甲——丁乙——甲乙——丙乙——丁丙——甲丙——乙丙——丁第二步，再请

8、认为要进行6场比赛的学生展示思路。他们可能会采用如下的表示法。甲乙丙丁甲乙√丙√√丁√√√A甲——乙甲——丙甲——丁乙——丙乙——丁丙——丁甲乙BC丙丁……第三步，最后请学生结合以上思路进行比较，谈谈自己的看法。教师重点引导学生关注“重复”进行的比赛，例如“甲——乙”与“乙——甲”重复了，得出正确结论：在12场比赛中有6场重复，所以只要要进行6场比赛。④反思策略。教师引导学生思考：连线法、画图法、列表法等方法，你