自主探究亲历实践

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1、自主探究亲历实践关注新课程理念下的科学课堂武汉市青山区钢城十一小朱萍新课程，新标准，新理念的出现，给科学课堂带來了勃勃生机,《科学课程标准》的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”，要实现这一理念，教师的观念要改变，课堂面貌也要改变，教师要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，真正成为科学学习的主人,只有这样，学生的思维才能走出沉闷僵化的状态，才能求新求变，乐于探究，热爱科学，课堂才会焕发生命的活力，为了达到这一目的，我在教学中的具体做法是：一、精心指导，让学生学会探究活动让学生成为科学探究的主体，就是让学生以类似科学家研究问题的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，从而使他们

2、的探究精神和实践能力得到有效的培养利发展。必须让学生学会自己提出问题，解决问题，并将这种能力的培养贯穿到每一节课上，不断地鼓励学生质疑解惑，使学生懂得自主学习，让学生学会质疑问难，就是要长期反复的指导和训练，鼓励学生带着问题去思考，能通过自己的学习、思考、分析去解决疑问，久而久之，学生便从中感受到了成功的喜悦和精神的满足。例如：在探究空气性质一课时，学生看到老师将一团纸塞在杯底,再把杯子倒立竖直压入水中，纸团不湿，就产生了：“纸团为什么不湿呢？”这样的疑问，更是急于探究其中的奥秘。再如：学生看到桥面每隔一段就有一条缝隙吋问:“老师，为什么每一座桥都有缝隙呢？是为了修理方便吗？”等等一

3、系列的问题。这时，教师便对提出问题的同学大加赞赏和夸奖，夺他们善观察、勤动脑、好提问，这一夸更引发了学生去积极思考，大胆提问，同学们你一个问题，我一个猜想,打开了思维的闸门，求知欲在不知不觉中得到高涨，这时教师便抓住机会，带领学生通过实验来寻找结论，验证猜想。这种实验活动是在学生有了强烈兴趣和需要的时候来进行的，效果也就不言而喻。二、课堂上给学生充分的自主探究的时间和空间从探究的过程看学生在学习活动中的地位。首先科学课堂必须给学生一段完整的时间按来进行探究，不要总是打断他们的思维，不要让20分钟的实验因为我们的不断叫停而变成10*2甚至是5*4,那么充分的学习时间从哪儿来呢？这就要求

4、教师在设计课堂教学时一定要准确的把握教材的编写思路，发挥自己的创造性，实践证明：给学生充分的学习时间，是体现学生主体作用的表现，跟是让学生主动参与科学探究的重要保证，坚持以学生为本，以学生为先，把更多的时间和空间留给学生，在这样的氛围的课堂上，就会经常看到、听到这样的场面和声音：“老师，我还想说”“老师，我有一个问题”“老师，我们小组有一种新方法与他们的不同，”“老师，我们发现了一个秘密”，使学生逐渐感到自己不再是学习的客体，被动的接受者，而是学习的主人，教学的参与者、研究者。如教学《不同的声音》一课屮“音调的高低与什么因素有关”，在实验后，学主争先恐后地发表自己的意见，有的说与振动

5、物体长短有关，有的说与振动物体粗细有关，有的说与振动物体松紧有关。为了证实自己的观点，同学们纷纷以自己的实验方法及步骤去阐明所得出的结论，有的同学还能够参考别的同学的做法，对自己的结论加以补充和完善。就这样你一言，我一句，在实践的基础，在讨论的过程中，逐步探究到自然科学的奥秘,在轻松、愉快、积极、严肃得氛围中掌握了科学知识，达到了教学目的。作为科学课程主体的小学生，在面对新奇纷繁的科学世界时，会产生无比激情和很高的兴趣。教师就要从学生的意愿出发，用开放的观念和心态，为学生尽可能提供、创设条件，充分利用周边的环境设施，让学生有目的地去接触，使他们熟知周围的动植物、山水河流、日月星空等，

6、使学生们懂得知识的获取不仅仅源于书本，大自然界本身就是学习的重要场所。引领他们到大自然中去学科学、用科学。不要把学生朿缚在教室这个狭小的空间里。教室外才是孩子们学习科学、用科学的更为广阔的天地。如教学《我们周围的土壤》一课时，组织学生到校园外去观察土壤（土壤的颜色，土壤中有什么）并将寻找到的土壤中的物体及各自所在的地点记录下来，学生兴致勃勃地观察、记录，记录下了土壤的颜色,土壤中有蚯蚓、蜗牛、蚂蚁、蟋蟀……,有蚕豆、菜叶、草根……，有电池、塑料、瓶盖、砖块……。学生有了充足的资料，对老师的问是对答如流，将原本枯燥的课堂变得有生有色，将科学知识牢牢掌握活学活用。活动空间的开放性，开拓我

7、们的思维，跳岀原来的框框，发现一些显而易见却又特别容易忽视的现象。可见开放的活动空间为学生的创造力的培养提供了可能。三、教师应做好合作者、引导者的角色。新课程提出“教师应鼓励儿童动手，动脑'做科学'”，在教学中,教师注意对学生进行发散性思维的训练，鼓励学生大胆猜测，学生在讨论吋，教师既是组织者，也是参与者，要以合作者和引导者的角色引导学生逐步正确清晰完整地表述出自己的观点，得到正确的结论。要做到这一点，笔者认为应着重考虑：①让学生充分地说。②善于抓住学生发