欧姆定律”教学设计.doc

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1、欧姆定律”教学设计一、教材分析欧姆定律编排在学生学习了电流、电压、电阻等概念，电压表、电流表、滑动变阻器使用方法之后，它既符合学生由易到难，由简到繁的认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。欧姆定律是实验定律，它揭示了电流、电压和电阻各物理量之间的关系，是电学中最基本的定律，是学习电学知识和分析电路的基础，是本章的重点。本节课重点是要让学生通过自己亲身经历探究过程，体会电流随电压和电阻的变化过程，通过分析处理探究数据，从而得出欧姆定律的内容及公式，这样使学生在认知过程中体验了方法、学习了方法，了解了得出欧姆定律的过程。而设计实验电路并用数学方法处理

2、实验数据归纳得出欧姆定律是本节课的难点。二、学情分析：2020年9月，我校物理教学开始使用新教材。本届初二学生经过近半年多的新课程学习，已基本领会了“科学探究”的各主要环节，同时也具备了初步的发现问题能力和一定的实验设计能力及交流合作意识。本节内容《欧姆定律》的前面学生已经学习了电流表、电压表、滑动变阻器这些知识，具备学习欧姆定律基础知识和基本技能，通过本节探究让学生进一步领悟科学探究意义，掌握研究问题的科学方法。三、教学目标知识与技能①  理解欧姆定律，能进行简单的计算。②  通过实验认识电流、电压和电阻的关系。③  会观察、收集实验中的数据并对

3、数据进行分析。过程与方法通过实验探究，自己找出电流跟电压和电阻的关系，学习科学探究方法。情感、态度与价值观①  让学生体验和经历科学探究的过程，并能用联系的观点看待周围的事物并能设计实验方案证实自己的猜测。②  结合欧姆的故事，培养学生敢于猜想、尊重事实、探究真理的科学态度。教学重点与难点重点：探究电流跟电压和电阻的关系，理解欧姆定律。难点：设计实验过程；实验数据的分析；实验结果的评估。四、教学策略“教无定法，贵在得法”，选择有效的教学模式和教学方法是取得良好的教学效果的保证。为充分体现教师的主导作用和学生主体作用，使教学过程真正成为学生学习过程，

4、使学生既学到知识，又培养探索能力和协作精神。因此，根据本节课特点，采用“三动”教学模式。　　“三动”是指“全动、互动、主动”。“全动”是指在教学过程中，教师创设各种条件，让不同层次学生的脑、手、口、眼、耳等感觉器官动起来，使他们多种感觉器官和思维器官一起参与学习。“互动”包括师生互动、生生互动。师生互动：就是教师扮演引导者、辅导和学习动机激发者的角色，让学生处在教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。生生互动，主要通过小组讨论，班内集体讨论促进生生之间的情感和信息交流，相互启发，相互促进，达到共同提高目的。“主动”就是使学生充分发挥主体能动的作

5、用，按照社会的要求和自身发展的需要，主动求知，自觉进取，积极参与教学过程，变“要我学”为“我要学”。本节课的教学方法采用：讨论法、启发式、分组探究等教学法。让学生通过自己动手做实验，同学之间相互讨论，来学习体验应用“控制变量法”研究问题的方法，体验和理解欧姆定律的内容，培养学生的分析、综合能力以及探索能力和合作精神，有效地突出重点，突破难点。这样做能很好地体现“三动”教学模式的特征，即“让学生最大限度地参与到学习的全过程”，由于实验的难度比较大，学生出现错误的可能性也比较大，所以教师在学生实验前组织学生对实验条件、要记录的数据以及由实验如何分析获得

6、结论这些问题要进行交流，这些都需要教师的引导和协助，所以这次课采用讨论法、启发式、分组探究等教学法。五、教学过程教学资源：投影仪、投影片、演示实验线路板。学生器材：电源、导线、开关、定值电阻（5Ω、10Ω）、滑动变阻器、电压表和电流表。五、教学过程教师活动学生活动说明创设情境，引入新课：教师出示一片落叶，请同学们充分发挥自己的想象，你会联想到什么？教师小结：同学们的联想真丰富。教师演示示教板上改变小灯泡亮度的实验，小灯泡的亮度发生变化，让学生思考：是什么原因引起小灯泡亮度的变化？学生纷纷举手发言，表达自己的想法学生纷纷发表自己的见解。经分析思考，是

7、小灯泡的电流发生了变化。学生的想象无论合理与否教师都要给予肯定，表扬他这种积极思考问题的学习态度以保持学生积极的学习兴趣。这样的想象可以引导学生对身边的事物富于联想，对学过的知识要敢于大胆的猜测。教师提出本节要探究的问题：哪些因素影响了电路中的电流？提出要研究的问题：电路中的电流跟电压和电阻之间有什么关系？学生可能有多种不同的答案，有的学生会想到是电压和电流。电压越大，电流越大；电阻越大，电流越小。前面学过电压是形成电流的原因，电阻是阻碍电流的一种作用。学生容易想到这两个因素。组织学生设计实验方案教师：下面分组设计实验方案，每一个小组派一个代表到黑

8、板前展示你们组的方案。学生可能的设计方案有：1把电阻、电流表串联在电路中，通过改变电源电压来改变电流。2把电阻、电流表、滑