生成,因预而精彩.doc

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1、生成，因预设而精彩“预设”是教师课前的准备，即备课或教学设计，是服务于教学实施的。“生成”是指教学中发生的，教师没有预先设计的内容。“以学生发展为本”的教学设计，不但要体现“以学论教”，还要体现“以动论教”，“因材施教”的策略。因此，无论是在新课程理念下的教学设计，或是在传统的教学设计当中,都应渗透动态的综合的理念，充分考虑学生的知识背景、生活经历与情感体验，在知识学习的过程中，吸引学生的参与，引发动态资源的生成。如何从新的高度和层面去认识和处理“预设”和“生成”的关系呢？这是值得每一位教师认真思考的问题。1、充分的预设，会有美丽的生成生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则

2、立，不预则废。学生的差异和思维是难以预料的，实际教学中总会有一些不期而遇的问题，面对这一现实我们必须做好充分的预设，才能“临危不乱”。所以在教学设计时，我们不妨可以在每个重要的教学环节旁边另辟一栏——可能出现的问题与应对策略，可以根据教学的需要随时穿插变化。有了充分的预设，教师才能灵活应对教学中的各种意外问题。如：教学“整数除以分数”时，出示例题：一辆汽车小时行驶20千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据“速度=路程÷时间”，列出算式：20÷师：这是整数除以分数，请同学们想一想，该怎样计算？生1：可以把化成小数来计算：20÷=20÷0.4=50(千米)生2：可是当除数不能化成有限

3、小数时，用这种方法就不能很快计算出正确的结果。生3：因为分数除以整数(0除外)，等于分数乘以这个整数的倒数，我把看作一个数，它的倒数就是，也就是20÷=20×=50(千米)。同学们先是一愣，然后都叫了起来：“嘿，答案一样，可以的，可以的！”师：嘿，这方法倒真不错！不过，这种计算方法究竟是否正确呢？大家能验证一下吗？于是同学们想、画、算，出现了多种验证方法，课堂教学进入高潮。因此，预设成功是课堂有效学习的基础。预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。只有充分的预设，才有生成的美丽。2、不机械于预设，生成才会有智慧的火花教学需要预设

4、，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。它不是忠实地传递和接受的过程，而更是课程创新与开发的过程，是师生交往，积极互动，共同发展的过程，是预设与生成的有机融合。如：教学《铅笔有多长（分米和毫米的认识）》师：你们手中的铅笔有多长？生1：大约是10厘米。   生2：是1分米！是1分米。生3：是100毫米！是100毫米。   生4：我还知道1分米等于10厘米。生5：我还知道1厘米等于10毫米。师：哦！原来你们都已经与分米和毫米交上朋友了。那么，能把你对分米和毫米的看法跟同学讲一讲吗？教师的引导显然适应了学生急切地展

5、示自己的需求，争辩和讨论成了一种激烈的、毫无拘束的、发自内心的迫切需要！成了一种真正意义上的交流与合作。3、捕捉“意外”，会有未曾想到的精彩生成课堂教学具有极强的现场性。课堂要动态生成，少不了要将学生所想的、所要说的说出来，否则生成则成无源之水。然而学生所想，有时是基于独特且富有创造的精彩见解，有时是一种错误理解，或是一种暂时难辨真伪的模糊表征，怎么办？教师要做的是首先要承认学生思路的合理性，激励学生将这些思路展示出来，让学生感受到成功的喜悦。前者是很容易得到教师的激励评价，但对于后者来说，教师往往会流露出不耐烦的情绪，而倾向于采用否定的简单处理方式。其实，学生错误或模糊的思路，

6、正是反映了他们当前认知上的冲突，或知识迁移上的障碍所在，教师完全可以将其作为洞察、开发学生发展潜能的有效手段，找出某些错误的“合理性”，以满腔热情，殷切期望，及时给与肯定，让学生在由冲突走向和谐的过程中，获得认知上的飞跃，情感上的体验，为课堂营造一个轻松、活泼、充满激情的学习氛围。总之，我认为新课标下的教学预设要走进学生的内心世界，在随机生成中走向完善。具体而言，就是在实施教学方案时，因善于捕捉和利用课堂上的动态生成性资源，因时、因人、因势、因情去做灵活、及时的应变处理。我们相信，生成性的教学观将使我们的教学过程成为师生互动、互促，教学相长的过程，成为激发师生的生命潜力、焕发生命

7、激情的过程。