生成——课堂因你而精彩.doc

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1、生成——课堂因你而精彩如今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势，更关注过程的体验，关注过程体验中即时生成的东西，在“动”的过程中出新思想、新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”，那么“生成”的精彩与否取决于教师个人的教学艺术。因此教师在转变观念时，也要转变自己的角色，即从“教书匠”转变为“艺术大师”，这样我们的课堂将时时升华。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要根据学生的“顿悟点”，合理地整合原有的教材，调整自己设计的预案，顺水推舟，推波助澜，使学生的探索、研究向纵深发展。同时要发挥评价的积极作用，调动学

2、生探索、研究的热情，为学生的深入研究提供动力。如“公倍数”的教学，教材新课安排了3课时：认识公倍数、介绍求最小公倍数的方法、学习有倍数关系和互素关系的两个数的最小公倍数。这是按照从一般到特殊的编排方式。可是当我引导学生认识公倍数时，有一学生根据举例的2和3的公倍数6、12、18……发表了自己的发现：把两个数相乘，就可以求出它们的公倍数中最小的一个，然后再分别乘1、2、3……，就得到其它的倍数。我顺势问：“两个数的公倍数中最小的一个，我们能否给它起一个数学名词？”很自然的得出最小公倍数。“那么刚才这位同学能注意观察，并从中提出了一个猜想，非常了不起！但这个猜想是否正确呢？”立即有同学说

3、：“这个猜想不能成立。因为3和6的最小公倍数是6，而不是3乘6的积。”经过这样的评价、验证，激起了学生的探索热情。其他学生受其影响，又提出几个不同的猜想。猜想1：求两个一位数的最小公倍数，只要将它们相乘。猜想2：求两个不同素数的最小公倍数，只要把它们相乘。猜想3：相邻的两个自然数的最小公倍数，只要将这两个数相乘。猜想4：两个数中一个是素数，另一个是合数，它们没有倍数关系时，它们的最小公倍数只要将它们相乘。猜想5：相邻的两个奇数，它们的最小公倍数只要将它们相乘。经过大家的验证，得出了除了猜想1不能成立，其他的4个都是正确的。我问：“能否把4个规律合成一个呢？”水到渠成：如果两个是互素数

4、，它们的最小公倍数就是这两个数的积.正是开始一个学生的猜想，使我将原有的预案调整为：先特殊，后一般。这样的调整，不仅使学生对数学探究产生浓厚的兴趣，而且使学生的创新能力得到培养。总之，教学展开的过程应该是师生之间、生生之间知识、思考、见解和价值取向多向交流与碰撞的过程。“预设”与“生成”便是这交流与碰撞过程中一对辩证的对立统一体，两者相互依存的，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的