父亲和鸟教学设计 (1).doc

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1、《父亲和鸟》教学设计一、教材分析:《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。二、教学目标：1、认识“蒙、喃”等7个字。重点指导“喜”“重”两个字的书写，指导写好横的变化。2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感

2、情。三、教学重、难点：　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。　　教学准备：多媒体课件教学过程：一、谈话激趣，揭示课题，　　1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？看，它们来了，出示图片。2、鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。　　3、读题质疑，读了课题，你的脑袋瓜里会迸出那些问题？学生说（如：父亲和鸟有什么关系？父亲是个怎样的人？　）　二、初读课文，学习字词。　　1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！ （要

3、求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）　　2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；　　　（1）借助拼音，指名领读。先读生字再读词。重点正音：蒙、腾、浓是后鼻音。　（2）去掉拼音，读词语，你们还会读吗？“热腾腾”变为第一声，　对“黎明”加以理解。（3）只出示生字认读并自由交流识字方法。　（4）再读生字，加深认知。三、再读课文，整体感知　　（一）1、小朋友真能干，生字学会了，相信你们也能把课文读通顺，那就放声读给自己听。　　2、交流感受。　你看到了怎样的父亲？课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。　　3、生汇报

4、，引出第一自然段：出示　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。①指名读句子。②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）板书　　③、指导书写　“喜”和“重”字　1、这句话里有我们今天要学会书写的生字“喜”，课件出示生字，观察讨论：你觉得这个字难写在哪里？还有一个字写的时候和这个字一样有难度，那就是“重”2、指导书写：　　（1）比较“喜、重”，发现规律：一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。　　（2）教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。　　（3）学生临写，再进行评议。　　过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌

5、的小鸟呢？　　（二） 品读课文，感悟情感　　品读之一——体会“父亲的知鸟”之心　　1、那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。　　2 交流反馈，深入研读　　（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　A、雾蒙蒙的树林是什么样的？　理解“雾蒙蒙”　，并试着说这种形式的词。　B、“喃喃地说”是怎样地说？换词理解。父亲为什么要这样轻，这样慢地说？　　C、谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？　　D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并

6、没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？　　生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。　　（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？　　出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。　　谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？　　在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？

7、说话的声音呢？　　你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！　　（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”出示焐得热腾腾，冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？出示热腾腾的（）进行短语练习。　（4）父亲还知道什么？　　父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”　　什么时候鸟最快活？理解快活：你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？练习用快活说话。快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！　　是啊，此时在我们的