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时间:2020-05-16
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1、《父亲和鸟》教学设计一、教材分析:《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解,体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文,就好像走进了一个古老而真切的童话世界,让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读,用心体味,一定会让人有一种深深的心灵感悟。二、教学目标:1、认识“蒙、喃”等7个字。重点指导“喜”“重”两个字的书写,指导写好横的变化。2、有感情地朗读课文,体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语,能用“快活”等词说句子。4、读写结合,扩展阅读,激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感
2、情。三、教学重、难点: 以读促思,以读悟情,从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学准备:多媒体课件教学过程:一、谈话激趣,揭示课题, 1、谈话激趣:播放鸟叫的录音,引导学生谈话。你喜欢小鸟吗?看,它们来了,出示图片。2、鸟儿是大自然中的精灵,是我们人类的朋友,今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》(板书课题)。 3、读题质疑,读了课题,你的脑袋瓜里会迸出那些问题?学生说(如:父亲和鸟有什么关系?父亲是个怎样的人? ) 二、初读课文,学习字词。 1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢?快读读课文吧! (要
3、求:先自己读通课文,不认识的字借助拼音读准,把难读的句子多读几遍,然后标出课文有几个自然段。) 2、检查反馈,课件出示词语,指导认读; (1)借助拼音,指名领读。先读生字再读词。重点正音:蒙、腾、浓是后鼻音。 (2)去掉拼音,读词语,你们还会读吗?“热腾腾”变为第一声, 对“黎明”加以理解。(3)只出示生字认读并自由交流识字方法。 (4)再读生字,加深认知。三、再读课文,整体感知 (一)1、小朋友真能干,生字学会了,相信你们也能把课文读通顺,那就放声读给自己听。 2、交流感受。 你看到了怎样的父亲?课文中句有一句话已明确告诉我们,快速找一找。 3、生汇报
4、,引出第一自然段:出示 父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。①指名读句子。②从这句话中你知道了什么?(父亲知鸟,爱鸟)板书 ③、指导书写 “喜”和“重”字 1、这句话里有我们今天要学会书写的生字“喜”,课件出示生字,观察讨论:你觉得这个字难写在哪里?还有一个字写的时候和这个字一样有难度,那就是“重”2、指导书写: (1)比较“喜、重”,发现规律:一个字中有多个横画,排列的距离应当大致相等,每个字中只能有一个长横。 (2)教师范写喜和重,让学生观察体会,进一步感悟以上两条写字规律。 (3)学生临写,再进行评议。 过渡:父亲是不是真的像作者说的那样知鸟,爱唱歌
5、的小鸟呢? (二) 品读课文,感悟情感 品读之一——体会“父亲的知鸟”之心 1、那么,你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢?请大家快速读课文,划出有关体现父亲知鸟的句子。 2 交流反馈,深入研读 (1)父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。” A、雾蒙蒙的树林是什么样的? 理解“雾蒙蒙” ,并试着说这种形式的词。 B、“喃喃地说”是怎样地说?换词理解。父亲为什么要这样轻,这样慢地说? C、谁能学学父亲说话的语气,读读这句话? D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并
6、没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 师:父亲上上下下望了又望,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 师:父亲用鼻子闻了又闻,就知道了林子里有不少鸟,可我呢? 生读:我并没有看见一只鸟飞,也没有听到一声鸟叫。 (2)父亲真了不起,简直就是一位鸟类专家!这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢?谁来读一读? 出示:父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话很轻,生怕惊动了鸟。 谁知道,父亲在说的时候,会有什么动作、表情呢? 在“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢?
7、说话的声音呢? 你能把父亲的话读出来吗?(生自由练读——指名读——齐读)轻一点,别惊动林中的小鸟! (3)真的有鸟味吗?出示:“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛焐得热腾腾的。”出示焐得热腾腾,冬天,我们的小手都快冻僵了,妈妈拿什么为你们焐手的?小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的?出示热腾腾的()进行短语练习。 (4)父亲还知道什么? 父亲说:“这是树林和鸟最快活的时刻。” 什么时候鸟最快活?理解快活:你能给快活换个词吗?你什么时候最快活?练习用快活说话。快活的时候你会说些什么?做些什么呢?现在,就让我们到林子里感受他们的快乐吧! 是啊,此时在我们的
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