衣料的吸水说课稿.doc

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1、衣料的吸水性——说课稿一、说教材：本课是鄂教版三年级下册“我们的衣服”单元中的第二课，是在学生初步认识衣服面料基础上的进一步拓展。本课在整个《科学》课体系中占有非常重要的位置，它首次指导学生像科学家那样，去经历科学的探究过程。教材分三个部分，第一部分是推测衣料的吸水性与哪些因素有关，第二部分是讨论探索究步骤，并进行分组实验。第三部分是拓展思维，吸水性材料在日常生活中的运用。本课教学目标：过程与方法1．通过学生亲自动手实验，发现衣料的吸水性与哪些因素有关。2．能记录、描述所观察到的现象，然后进行对比分析。知识与技能1．推测、验证衣料的吸水性。2．找出衣料吸水性与哪些因素有

2、关。情感与态度1．培养学生对推测进行实验探究的意识。2．在对衣料吸水性研究的过程中，初步培养认真细致的工作态度，体会探究的乐趣及成功的快感3．让学生乐于与人合作，体验合作与分享的快乐。教学重难点：重点是，通过探究合作实验验证衣料的吸水性的几种猜测。难点是分析总结出找出衣料的吸水性与哪些因素有关。二、说教学方法：1、直观演示法：通过教师演示导入，激发学生的学习兴趣，注重了科学的真理性2、活动探究法：分小组实验探究衣料的吸水性与哪些因素有关。在实验中得出真理。3、集体讨论法：通过讨论衣料的吸水性与哪些因素有关，学生敢于参与积极回答，并得出相应的推测，充分发挥学生的思维，调动

3、学生探究知识的欲望。4、发现法：学生在探究实验方案时，鼓励他们自已制定，只要可行性就行，充分放手学生去思考去发现，体现课堂上学生的主导地位！三、说学生学法：科学课教学的最高目标是：改变学生被动学习的方式，培养学生的探究意识、创新精神和实践能力，致力于学生科学素养的形成与发展。（1）重视推测能力的训练，花时间让学生去推测，去阐述自己的推测理由。推测能力的大小是衡量一个人科学素养的重要标志，不管学生的推测结果正确与否，都是有益的。“不经历风雨，怎能见彩虹！”（2）放手让学生去自行设计实验计划，担心学生自行设计实验方案会“出现差错”或“浪费时间”，于是教师就越俎代庖，领着学生

4、“齐步走”。在本节课中，放手让学生“头脑风暴法”式自由发挥，大胆设计。有的可能出乎教师的意料。给足学生有结构的材料，给足学生自由的空间和时间，让他们尽情的发挥。（3）小组合作探究，放手让学生去实践。四、说教学程序1、魔术导入激趣。设计意图：魔术因其神秘而倍受学生喜爱，用它进行情境导入，一下子引起了学生的注意，激起了学生的好奇心和探究欲望，促使学生迅速卷入到认知对象上，特别是学生的推测与实际结果相符或相近时，学生脸上露出了快乐的笑容。学生举例总结板书课题，生活中还有哪些物体能吸水。科学源于生活。联系学生生活实际举例，是科学课有别于其它学科课的一大特色，也是进行科学启蒙教育

5、的最佳结合点。学生举例越多，越有利于帮助学生寻找科学证据，将来他对科学的兴趣就越浓。3、教学新课，1、通过书中的图片引导学生，了解不同的衣料吸水的强弱是不一样的。2、认识不同衣料的吸水性不同。学生可以大胆推测什么样的衣料吸水性比较强？什么样的衣料吸水性比较弱？衣料的吸水性与哪些因素有关？（相机板书厚薄、粗糙程度、材质、软硬、松紧）因素。推测是一种能力，是区分有没有科学素养的重要标志。推测能力的培养必须贯穿于整个科学课教学中。3、学生讨论实验方案，让他们通过“自主、合作、探究”的方法，通过“头脑风暴法”的方式去设计方案解决问题，是科学课教学的一大任务，也是有别于先前自然课

6、教师“抱着走”的一大创举，是一个历史性的转折。4、记录观察结果，分析交流汇报总结。通过引导学生运用“比较、观察、实验”等方法得出的结论会铭记在心。同时，学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力也会得到长足的发展。4、拓展运用：吸水性和不吸水性物质的运用“尿不湿”和“雨伞”。生活处处有科学。科学课是一个引子，是一个振动点，目的在于激发起学生的探究欲，唤起学生做科学、用科学的兴趣，并学会用科学的态度去解释或解决生活中遇到的问题。五、说教学效果的预测毛泽东说：“要想知道梨子的味道，只要亲口尝一尝就知道了。”每个环节的教学中都特别注重调动学生的积极性，找准科学探究的切入点，在潜

7、移默化中引导学生经历了科学探究过程，即引导学生有条理地经历“问题──推测──计划──实验──分析”的科学探究过程。使学生体验到了“自主、合作、探究、分享”的乐趣，在教学过程中学生因年龄小的特点，可能会出现课堂“乱”的现象，还有就是学生在制定实验计划时会出现与本次实验目的不符的情况等。还有就是实验材料的使用，如果学生以前没有从事过实验的操作的话，在实验过程中就会出现损坏还有就是不安规则来做等！总之，在本次教学过程中主要是活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”教师的“导”立足于学生的“学”。以学法为重心，放手让学生去自主探索。因时间