说写结合习教学的实践和探索.doc

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1、“说写结合”习作教学的实践和探索——小学语文中段作文教学中说写结合的实践和探索南昌市十字街小学熊梅许多小朋友很不愿意写作文，究其缘由多是因为存在畏难情绪，他们觉得作文太难写了。苦不堪言，每到作文之时，总是抓耳挠腮，不知从何写起，又该写什么，怎样写，或无话可说，或词语贫乏，或说东道西等等，让作文成了学生语文学习上的一道很难跨越的门槛。小学中段也就是三四年级学生作文的起步阶段，为培养学生作文的兴趣，克服畏难情绪，打好写作基础，迈过作文这道坎，对学生今后的写作、学习、有着十分重要的意义。作为这个时段的语文老师，在对学生的作文教学中，有着非凡的作用。我从低段一直到中段采

2、取的都是先说再写的作文教学方法，教学效果良好。这几年我班的学生在世界华人作文比赛、省级、市级、区级作文比赛中都获得较好名次。尤其是值得一提的是在2010年5月青云谱区教研室组织全区二年级同学现场看图写话，我班有七人参加，七人都获得了较好的名次。因此今天我借此机会跟大家交流一下我的感受和做法。一、在作文教学中引导学生先说再写。人生下来，不会说话，后来慢慢学会了说话，再后来才识字学文。学生作文的过程，总是先能说，再才能写。如果连口语表达都不会，还能写作文吗？所以，我首先培养学生的口头表达能力，让他们对事、对人、对物，能表达得清清楚楚，做到“能说会道”。1、说些什么。

3、一篇作文就像一栋房子，需要各种各样的建筑材料构建而成。作文时需要些什么？——这就是作文的材料。我引导学生首先说一说作文中要写的材料，如果找不到材料，作文也就无从谈起。如小学习作的难点之一——写读后感。考试作文很少考读后感，但是参赛作文却经常要写读后感，所以写读后感是教中段的语文教师应该涉及的教学内容。如果写读后感教师不加引导，许多学生就容易写成“读后抄”。让学生先说后写，这一现象就能得到明显改观。例如学生读了《小英雄雨来》一文后，我让学生在四人小组里谈自己学完课文的体会，再让各组代表到班上说。有的学生说被雨来热爱祖国的品质所感动，联想到自己参加学校升国旗时嘻嘻哈

4、哈，对国旗的不尊重实在不应该；有的学生说被雨来机智勇敢的精神所感动，联想到自己的脆弱而惭愧；有的学生说雨来有高超的游泳本领救了他，联想到自己的不敢闷水，难以战胜自己内心的胆怯，我下定决心一定学会游泳，学会一种求生的本领……大家交流之后再不觉得无话可说了，而是觉得心中有很多话要说，不吐不快。2、说作文的架子。通过说，作文有了素材，怎么把这些素材组合起来呢？1）说眼睛。为了写好文章，我们必须给文章拟定一个好题目。题目是文章的眼睛。说眼睛就是说题目,从题目中可以读出文章的灵魂来。有一次，我是这样引导学生取题目的。去年我带的班是四年级，我给学生上了一堂“折千纸鹤”的作文

5、课。这篇作文不是教材中要求写的，而是因为我们学校在搞班级文化建设，我班的班级文化主题是“我有梦想”，在班会课中，我们开展了折千纸鹤活动。羽翼未丰的鹤就代表着孩子们，鹤是我班文化设计的主要元素。课上孩子们的热情很高，通过准备工具到折千纸鹤再到拿着纸鹤说感受。就在手工课加作文课看似已指导完了，我却说：“同学们，我们得跟自己的作文取个题目呀？”话一说完，小朋友们纷纷举手，有的小孩说：“折千纸鹤”我说：“你强调的是折。”又有的小孩说：“有趣的一堂课”我说：“你介绍课的趣味性。”还有的小孩说：“千纸鹤的梦想”我说：“千纸鹤指的就是我们自己，谈自己的梦想，有意思！”……同学

6、们取不同的题目，文章的侧重点就不一样。那么站在不同角度写同一件事，很有趣！2）说豹头。违章的开头就像一头豹子的头，非常精致、灵动。作文写好了开头就有了成功的希望。作文的开头，紧关联着文章的中心、主题，有了豹子头就能令人眼睛一亮，抓住读者，富有吸引力。三年级上册园地二的作文题《自己熟悉的人》。我引导学生先想想这个人你怎么看待他的？其中有个学生说：“我的弟弟是个可爱、调皮的人。”那么你觉得他哪里长得可爱？这位学生说：“胖墩墩的身子，一双明亮的眼睛，浓浓的眉毛，嘴的两边还有两个甜甜的小嘴窝”我给你一个字“瞧！”接着把它们连起来说说——　　瞧！胖墩墩的身子，一双明亮的眼

7、睛，浓浓的眉毛，嘴的两边还有两个甜甜的小嘴窝呢。照片里的他就是我那可爱又调皮的弟弟。文章的开头很有吸引力。3）说象肚。文章的大部分在中间，就像一头大象的大肚子，能装很多东西。我让学生说说怎样让这头大象吃下那些不同的食物，这些食物就是我们所说的作文素材。如写人物，要说些什么；写事件，要说些什么；写动物，要说些什么，等等。要写得细，写得生动。例如，在写千纸鹤的梦想时，我引导学生联系自然界真实的白鹤的形象，出示白鹤的图片。我问：“白鹤长得什么样子呀？”有的同学说：“全身洁白，头顶裸露，呈鲜红色。”还有的同学说：“嘴长、颈长、腿长。”我进一步引导：“白鹤喜欢生活在什么环

8、境里呢？”我话音刚落，学