数学教师如何备课.doc

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1、数学教师如何备课  一、备好目标。传统备课中学习目标的确定是一种知识的预设，而新课程要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标，并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：第一.每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更重要。第二.每一节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标。因为学生掌握了数学知识，并不等于学生能够解决实际问题，更不等于发展了学生的实践能力。数学知识

2、要转化为实践能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。如《7的乘法口诀》一课，它的教学目标定位为：1、经历小组合作总结归纳7的乘法口诀的过程。2、记住7的乘法口诀，会用口诀进行相关的乘法计算。3、鼓励学生积极参与小组合作学习，体验自编口诀成功的乐趣。 二、备好教材。 教材是课堂教学的一个载体，吃透教材是备好课的一个关键因素。拿到教材后一定要先通读教材，对本册教材的编写理念、编排特点、编排体系及内容结构有个清楚认识，对整个知识体系有个全面的感知，再针对单位备课内容进行细致解读，具体设计。但教材只是一个载体、一个凭借，我们还要牢记《课标》所指出的“要

3、根据学生实际情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”这一理念，创造性的使用教材，用教材教，而不是教教材。如果学生对教材内容非常熟悉，就要对教学难度予以适度的提升，以激发学生的学习兴趣，给他们“挑战”；如果学生对教材内容难以理解，就要考虑是否变换设计角度与思路，降低内容的难度与坡度，使学生能“跳一跳，摘到果子”，体验成功，激发良好的学习意愿。创造性使用教材还包括扬弃教材中的某些内容、某些做法，使之更加完善，具有更高的可操作性。三、备好学情。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”因此，要从

4、学生实际的经验和知识水平出发，在充分了解学生“认知前提”的基础上进行备课，组织学生进行有意义的学习。关键要注意以下五个方面的问题：1.学生已经知道了什么？2.学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？3.想知道的这些问题学生能否通过自主探究、动手实践、小组合作来解决？4.哪些问题需要教师的点拨和引导？5.哪些问题还需要拓展与延伸等。备课时尽量做到：凡是学生自己能够探索得出的，教师决不代替；凡是学生能够独立发现的，教师决不暗示；凡是学生难于理解或不易接受的，教师要点拨引导，让学生去主动建构；凡是学生独立学习有困难的，可通过小组合作，进行互相帮助学习

5、。另外，备课时还要考虑到学生的个体差异，分层施教，使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”，为每一个学生的发展创造条件,使他们获得不同程度的、最大限度的发展。四、备好教案 教师可以设计结构式的教学方案，也称预案。预案设计宜粗不宜细，理清整体的教学思路，整体把握教学进程。书写教案时多设计活动板块（包括教师活动和学生活动），设计探究性、开放性活动或问题，为学生“动手实践、自主探索、合作交流”提供广阔思考的空间，搭建交往互动的平台。教师要多设想学生可能出现的情况及解决问题的方案，使教学过程成为多向交流互动、充满活力的过程。

6、 五、课中调整。 新课程认为：教学过程是一个师生交往、积极互动、共同发展的过程，是一个教学相长、动态生成的过程。在这一过程中，师生、生生思维的火花互相碰撞，会产生许多教师课前无法预设的内容。学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件，都会对原有的教学设计提出挑战。这时，教师要认真观察、倾听，发现学生富有创意的闪光点，用灵活的教学机智，充分的课前准备，及时调整思路，完成第二次备课。如：教学“能被3整除的数的特征”时，我预设了这样一个情境。上课伊始，教师宣布：以前都是老师出题考你们，今天换一下，你们出题考老师。只要你们任意报出一个自然数，我就能很快说

7、出它能不能被3整除。学生纷纷说数，我来回答。本以为我的迅速回答能激起所有孩子的好奇心和求知欲，从而达到预设的目的。“这个我也会”，一个异样的声音突然冒出来。我一听愣了，但马上意识到这是启迪学生思维的最好时机，于是我调整了预设教案，让这个学生唱主角，说说自己是怎样想的。当学生说出“只要把它们各位上的数加起来，看和能不能被3整除”时，我表扬了他并进一步追问：“是不是所有的自然数都可以这样来判断呢？”然后引导学生验证这个猜想，从而创造性地完成教学任务，使教学更具生命的活力。 六、课后反思。 教学后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。反思自己的教学观

8、念和行为，反思课堂上的成功与失败，反思学生的冷漠与热情，反思孩子们丰富而多元的感情世界。具体而言，可反思如何解决学生主动学习、如何最大限