初中数学教师如何修炼备课功

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1、初中数学教师如何修炼备课功杨竹君【专题名称】初中数学教与学【专题号】G352【复印期号】2010年04期【原文出处】《云南教育·中学教师》(昆明)2009年11期第24～24页【作者简介】杨竹君，昆明市第三中学。    提高课堂效率，是每位教师的心愿，是“减负提质”对每一位教师的要求，是课堂教学中亟待解决的问题。如何提高课堂效率，我认为它应该渗透在课前充分的准备、课中精彩的展示和课后深刻的反思。我主要是从教师在备课时如何下工夫谈一点个人的做法。    一、几个教学场景    先来看几个问题课堂的场景：    场景一　一位老师在设

2、计一节新授课时，设计的内容很有深度，老师自己感觉也很好，实际上课时，却是老师讲得大汗淋漓，学生听得昏昏欲睡。    场景二　复习课堂上，一张试卷（或一本教辅）打天下，做完后对答案，下课！这样的课堂看似很紧凑，结果却是老师和学生都心里空空。    场景三　公开课上，多媒体贯穿始终，幻灯片像电影镜头一样，一张接一张，学生看得精彩，老师讲得得意，课后一思考，大脑一片混乱。    上述问题产生的原因是：在场景一中，教师没有找对学生学习的起点，学习起点设计得太高了，学生“够不着”，导致学生没兴趣，老师在备课时没有备学生，只关注知识点了；在

3、场景二中，老师没有认真研究复习课的教学特点，尤其不知道复习课应该如何备课，总以为用练习就可以代替一切知识点的梳理；在场景三中，这是公开课上大多数教师容易犯的错误，因为想多展示一些内容，所以在进行教学设计时贪多求全。    从以上事例我们不难发现，我们中的一些老师不会备课，不会备不同课型的课，他们以为备课只是看看教材，翻翻教参，写写教案。其实不然，备课有方法有技巧，不同的课型有不同的备课技巧与方法，备课的会与不会、好与不好、深与不深直接影响课堂的效率。    那么，要如何精心备课呢？备课时要注意些什么呢？首先要明白备课是教师根据教

4、学的需要，为完成教学任务所做的一切准备工作。备课包括备教材与备学生两方面的内容，备教材历来被教师们重视，对于备学生，则长期以来没有得到足够的重视，这在一定程度上影响了教学效果。美国著名教育心理学家奥苏伯尔说过：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学”。下面结合本人的教学体会，就如何备新授课、复习课与公开课谈点个人的做法。    二、修炼备课功    （一）备新课    1.备教材。备教材就是用心领悟教材编写者的意图，把教材内容细化，

5、找准教学的重难点，灵活选择突出重点、突破难点的教学方法。备教材时随时问自己：单元知识的重点、难点、考点找准了吗？教学设计符合学生的需求吗？做到精选例题、精简作业、以中低档题训练为主了吗？    例如：讲《代数》八年级上册第十四章变量与函数时，要讲解“函数”的定义。我们都知道，函数定义非常枯燥难懂，对于初中生更是如此。我在备课时反复研究定义，“在某一变化过程中存在两个变量x、y，对于x的每一个取值，y总有唯一的值与之对应，那么，就把y叫做x的函数。”当读到“对应”时，我突然明白，本定义的难点就是如何把“对应”突破，根据初中生特点，

6、我做了这样的教学设计：    (1)由儿歌引入    一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；    两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿；四只青蛙四张嘴，八只眼睛十六条腿；    ……    n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿；    让学生发现，青蛙只数与眼睛只数和腿的条数之间存在对应关系。    (2)让学生扮演角色    我在黑板上写下y=2x，让同桌的两个同学为一组，一个扮演y另一个扮演x，x说出一个数，y对答出对应的另一个数，我还不停地变化解析式（当然是简单的、易算的），学生一问一答，立刻把学生的

7、积极性调动起来了，让学生充分感受了函数的对应关系，从而把这一难点克服了。    2.备学生。在备学生时要尊重学生，了解学生是教育教学的起点，我们深知只有心中有人的教育、贴近人的教育、以人为本的教育，才会是成功的教育。因此在教学设计上为学生搭梯子，如：我们经常用到的课前3分钟小测验、新课开始前的复习等，都是为本节的教学活动搭好“阶梯”，在为推出教学重点和突破教学难点做铺垫，阶梯没有找准和搭好，就会发生场景一中的尴尬现象；此外，学生之间存在个性差异，对知识的掌握程度也因人而异，因此，在备课时要因材施教，设计分层教学和分层作业是非常有

8、必要的。在备学生时要随时问自己：学生原来学了什么？学生实际掌握了什么？要为学生后续学习准备什么？学生本节课主要要掌握什么？对不同层次的学生的要求和教学策略有哪些？    总之，备新课的方法是仔细体会教材编写者的意图（即备教材），技巧是根据学生情况做好教学设计（即