农村初中数学分层作业有效管理.doc

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1、《农村初中数学分层作业有效管理》案例分析数学作业的分层使学生的成绩明显提高；通过作业分层实施，教师的及时评价促进学生主动性提高，有利于教师合理调节教学。但在现实教学中面临着这样一个事实，那就是班级中学生的个别差异与教学目标之间矛盾日益突出，两极分化十分显著。本实验通过在两个班级同一授课条件下从课外数学作业的布置方式着手，使之较适应班级不同层次学生，即按不同程度的学生，布置不同要求的作业，注重对学生潜在个性的挖掘和开发，关注学生的情感、态度、价值观等方面的培养，让每一个学生体验到成功的喜悦，进一步增强自信心，调动学习积极性,从而真正做到面向全体学生，使学生在

2、创造能力、实践能力方面得到不同层次的提高。尽可能使学生的学习更好地与教学要求相适应，从而大面积提高教学质量。一、问题提出教师通过作业来了解学生对知识的掌握情况，并认识学生的分析能力、思维能力、创造能力，根据这种认识调整教学；而学生通过对老师作业的批改认识自己的长处与不足，并领会教师对自己的期望与评价。因此，如何合理布置数学作业，使之更有效的发挥巩固延伸知识，培养、发展能力，反馈教学信息的功能是十分有必要的。在九年级一班中许多成绩不错的学生（像覃彪、罗爽达、罗礼怡等同学）对待作业的态度也不积极，他们虽然大多情况下能按时完成作业，但对作业的认识只停留在作业只是

3、任务这一层次。经常抱怨作业量繁重，难以承受，对作业中的题目，简单的不愿做，认为自己会做，何必浪费时间；而稍难的就缺乏信心和毅力，懒得动脑，等待老师讲解。作业迟交、不交的现象严重。当然造成上述现象的原因是多方面的，其中重要原因就是作业的布置不能适应每个学生的自身特点。二、实验步骤（一）实验对象选选择高坪中学初三、一班作为实验班。（二）学生分组情况通过对实验班的全体学生的了解及学习所处的学习环境，了解学生的思想、情感、学习态度，最后根据本班的情况综合学生平时的学习成绩及学习的能力等情况将学生分成Ａ、Ｂ和Ｃ三个层次，其中Ａ为低层、Ｂ为中层、Ｃ为高层，及时对全体学

4、生进行动员，做好思想教育工作，明确目的要求，消除思想顾虑，不因为分在Ａ组而自卑，实事求是认识自我，让学生明确教师对每一位学生都充满着爱心，希望每一位学生都能成功，都有所进步，分组只是针对学生现有学习水平不同的实际，学生的可接受性差异与教学要求的不适应而调整要求使之相适应，以更好地提高教学质量。并且分组只是暂时稳定，根据学生发展情况，可作上下浮动调整，以更好地提高实验的有效性。（三）学生分组调整每过一段时间，根据学生本人的愿望，上课的表现，作业成绩及考核评价情况适当调整学生分组，使调整的同学更适合做相应的分层作业，进一步调动这些学生的积极性。三、实验结果与分

5、析数学作业分层实施前后初三、一班（上、下期）成绩对比情况：优生人数及格人数实验前09实验后1015从上表清楚地看出(本班共37人)在上期统一作业，下期用作业分层管理两种布置作业形式后，对提高学习成绩有明显的效果。数学作业分层充分满足不同层次学生的要求，使水平不同的学生都得到发展。