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时间:2020-05-13
《语文(心得)之浅谈小学语文中的字词教学.doc》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库。
1、语文论文之浅谈小学语文中的字词教学 在教学中,每当翻开学生的作业本,我都会发现,错别字比比皆是,语句不通顺也是常事,尤其是三年级刚接触习作表现尤为突出。这一现象引起我的反思:词是最基本的语言单位,也是学习语言的基础,大家都很重视,为何效果不佳呢?我尝试过多种字词教学的改革,效果不一。在认真聆听了杨凤娥专家讲座后,启发了我。下面谈谈我的一点做法。 一自主学习 我在指导学生预习初读时,先让学生自读,教师巡视指导,然后指名学困生读课文,让尽可能多的学生来读,并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异,指名学困生读时更能暴露问题,所以课堂上不能只请优等生读,那无异于“掩耳
2、盗铃”,要多给学困生机会,寻找他们的闪光点,点燃他们自信的火花。 有的生字学生也许在生活中早已认识,就不再是生字。相反,有些熟字学生如果不能再认,对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况,读会自己不认识的字词,对于连熟字都不认识的学生是一种复习,对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙,显得杂乱,因而在认识了学生中读错的字词后,我就展示文中的生字词,指名读,齐读,就是所谓的“收”。 这样收放自如地学习字音,重视了“人本性”问题,尊重了人的差异性、多样性和独特性,使课堂教学不再是预设的活动,而是生成的。 二、形式多样解词义 以往学习理解词义常
3、常是照本宣科,不重视学生独特的感情。其实,学生是很具有潜力的,他们可以用自己的根本目的就是学以致用,因此,哪怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的,最起码能说明他们读书时专心了,有一定语感了。我们教了那么多的课文,学生真正能够运用的有多少?这样学习所得的知识犹如一潭死水,毫无生命力,它不能被运用产生新知识,只能是死知识。 理解词语的方式丰富多彩。在解释词语时,学生有的借助图片来解说,一眼明了,如“麦囤”;有的借助实物,具体直观,如“蒲公英”“麦子”等;有的做动作演一演,生动形象,如“趴”“抚摸”;有的可以读一读,声情并茂,如“兴奋”“低沉”;有的联系实际造句,如“节俭”。其他
4、的方式还有:联系上下文,找近义词、反义词、扩词等。 由于学生的自主学习不受约束,学生才能海阔天空,他们回答问题时也不像从前那样模式化了,相反,时常能迸发出思维的火花。有了成功的体验,学生更加热情高涨。 三、专心致志学写字 字词都会读了,理解了,不认真写不行。有错别字的原因之一就是写字时只动了手,没有做到眼到、心到,写字就成了机械的任务,收效甚微。因此,我们在指导学生写字作业时,不仅要注意纠正不正确的写字姿势,还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用,学生用心去写了,还愁写得不端正、正确率不高吗? 总之,字词教学的形式多种多样,不应封闭于满足考试的局面当中,应开发一些生动、活泼
5、且开放的教学,以提高教学的效率,真正使学生掌握字词的水平得到提高。
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