浅谈小学语文中的生字词教学

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1、浅谈小学语文中的生字词教学垫江县永平小学校颜厚琼俗话说的好，千里之行，始于足下。这个道理对于语文教学同样适用，要走好漫漫的语文之旅，语文中的字词是启程、是基础，更是关键。如今，人们可能关注更多的是语文中的阅读教学、写作教学，以及拓展教学等等。可是，有多少人真正关注过毫不起眼的生字词的教学呢？可能你会说生字教学未免太“小儿科”了吧！生字词谁不会教啊，还用提吗？学生不是多读多写就会了么？实际上真是如此么？通过我短短一年的实战式教学，否定了原先认为的小学生字词好学、好教的观念，也许是由于我教学经验不足、教学方法欠缺的原因。但是，我还是觉得至

2、少有以下两个方面的因素或多或少影响着我的这一困惑一一小学生字词不好学、不好教的观念。一、中国汉语文化的博大精深1.教师自身对生字词的认识和理解局限中华民族具有五千年悠久的历史文化，中国汉语也具有着博大精深的丰富内涵，一个字、词往往蕴含着多层释义、多种历史文化渊源。作为一个语文教师，我对我们祖先的文字没有深刻的认识和理解，也就造成我在教学生生字词时的无力，因此我时常为自己的“不合格”感到羞愧和汗颜。举一个我上课时遇到的真实场景，教师在教“日”和“目”字时，为了让学生们更好的区别这两个字，于是教师就想了一个自认为很不错的区别方法，师问：同

3、学们，你们说太阳是不是只有一个啊？所以代表太阳的“日”字里面就是一横，而我们的眼睛有两只，所以代表眼睛的"目”字里面就是两横，记住了吗？当教师正在为自己形象而明白地解释了这个知识点而喜悦时，底下突然有一个学生发问：老师，那为什么月亮也只有一个，而“月”字里面就是两横呢？台上的教师蒙了，一时竟不知如何解释。1.学生天马行空的奇思妙想对生字词歪打不着小学低年级的学生，特别是一年级的学生，我很羡慕他们拥有天马行空的想象力和创造力，但同时他们由于初识汉字，所认识的汉字还不多，还无法满足他们在实际运用中的需要。比如：用“边”组词，有同学就组了“

4、边花蓝”这个词，我只能羡慕我的这位可爱的学生，想象力和词汇积累都还不错，但只能换来老师的一把红叉。其实，这位学生能想到该词语，一是边、花、蓝这三个生字都是刚学过的生字，又都掌握得不错，都会写；二是有一定的生活经验，还编过花篮呢，不过就是不理解为什么这里组词“边花蓝”就不行,显然在很多情况下，汉字的同音异义会对初识汉字的学生产生一定误导。1.变幻莫测的汉字令人眼花缭乱变幻莫测其实说的是汉字中的多音字，同音字，形近字等，对于初识生字词的小学生，这些汉字就像是在变魔术，聪明点的学生还不会被他们迷惑，要是迷糊点的学生早让这些汉字们弄的晕头转向

5、了。比如一个简单的“不”字，一会读二声，一会又读四声。这个当然是由于汉字的字音在某些情况下要变调的原因，可是这个原因恐怕教师对学生讲了也没用。二、当下语文教师知识的博大精深1.知识的博大性无法运用于简单的生字词教学话说，当下任教的相当一部分教师都是大学本科文凭，并且将成为以后招教师的大趋势，也就是说，以后到中小学任教的至少是大学本科毕业，亦还有研究生毕业的高学历者，所以，可以说当下的语文教师知识的博大精深了？是的，确实！他们具有大学的专业学习，可能从先秦古代的古文诗词一直到近代当代的文言歌赋，从古代的汉语发展历史到现代的汉语新貌，从上

6、古中国的秦汉文学一直到近现代外国的的文学新潮……他们可谓将古今中外的汉语文学都过了个遍，难道还不能用知识博大精深来形容么？但是，可能就是因为学得太博大精深了些，在面对小学的生字词教学上，他们反而显得无所适从，难道是“杀鸡焉用牛刀”？还是这些所谓的博大精深不适用于看似简单的生字词教学？我想，这是个值得反思的问题。2.知识的精深度无法渗透给看似粗浅的生字词教学作为“空降”下来的高学历教师，他们或许对一个具有学术探讨性的难题分解得津津乐道，却无法将一个看似粗浅的生字词教学搞透彻，他们可能还是采取一贯的教-一读-一再读-一再写的生字循环模式，

7、不去反思和探索学习生字词的新方法和手段，只一味因循守旧，“驴子拉磨”式的前进,白白可惜了一肚子学问，由此一来教师教得乏味，学生学着也枯燥。综上所述，小学语文中的生字词不好教、不好学的问题固然存在，但其中有的是不可改变的客观性因素，比如汉字本身的综合复杂性、孩子们初识汉字的局限性等，而像教师自身对生字词的理解以及教师对教生字词的方法和手段的创新反思等，都是主观可控的因素，是可以通过教师的努力而得到改善的问题。因此，只要那些腹有诗书的语文教师们，肯多花点精力和时间在语文的生字词教学上，我相信这种问题对他们来说是“小试牛刀”了，同时也能够在

8、语文的旅途中越走越宽广，越走越明亮。