浅谈语文教学之字词

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1、浅谈语文教学之字词我从事小学语文教学工作，也有八年的时间了，也总结出了一些教学字词的方法。在此，我愿与大家共同分享。一、加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，我认为忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。二、在阅读教学中，记住字词。1、我让学生多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后,学牛可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔

2、头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。2、结合课文理解词义，是最经常、最重要的教学词义的方法。这是因为，汉语中一词多义的情况很多，有的词有两三个意思，有的词有七八个意思。教学词义是为了理解课文，这就耍指导学生切实理解词在课文中究竟是什么意思，既不能勉强要求学生去理解一个词的多种含义，更不能把词在课文中的意思理解为别的意思。词在课文中的意思，要在词与词、句、段、篇的联系中揣摩出来。例如《猫》这篇课文的第一句“猫的性格实在古怪。”“古怪”一词，离开课文就不容易理解。如果联系课文屮所讲的，猫既贪玩，又尽职;既什么都怕，又很勇猛……对“古

3、怪”的含义就清楚了。联系上下文理解词义，便丁•体会词语的感情色彩。例如“大象的力气真大”这句话中的“真大”，把它理解为“很大”并不错。为什么课文里不说“很大”，却说“真大”呢？只有和课文联系起来，才能体会到，“真大”这个词不但说明了人象的力气大，而且表达了人们对大象赞美的感情，因为它用自己的力气帮助人们干许多活。联系上下文理解词义，更重要的一点是，有利于培养学生的自学能力。所谓联系上下文理解，所谓在词与词、句、段、篇的联系中理解，指的是学生自己去寻找联系，弄清它们之间的关系，达到自觉地理解词义，而不是由教师包办代替。这就要求学生认真地读课文，积极地

4、思考。当然，联系上下文理解词义不是轻而易举的，不是一说就会的，要靠教师发挥主导作用，给学生以启发引导。例如，我在教学《富饶的西沙群岛》时，课文中“五光十色”这个词语。我没有讲解，也没有实物或图片，而是启发学生反复阅读写海水的一段课文。课文具体地写了海水的各种颜色，有深蓝的，淡青的，绿的，淡绿的，杏黄的，一条条、地块块地交错着。学生把这些词语、句子联系起来,想象海水呈现的各种颜色互相交错的景象，就比较具体地理解了“五光十色”的意思了。学生也就在这样的教学活动中受到了一次训练，学到了怎样联系上下文理解词语的方法。经常这样训练，无疑对培养学生的口学能力是

5、大有好处的。三、在新授内容屮，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需耍在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在'宇词教学中,我认为是十分必要的O总之，字词教学的形式多种多样，不应封闭于满足考试的局面当中，应开发一些生动、活泼且开放的教学，以提高教学的效率，真正使学生掌握字词的水平得到提高。