语文（心得）之试谈农村小学阅读教学.doc

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1、语文论文之试谈农村小学阅读教学　　摘要：小学语文教学中的阅读有着听、说、读、写的训练，是小学语文教学的重要环节，既是学生识字的重要途径，又是培养学生写作的必要前提。探索农村小学阅读教学的方法，不仅可以提高农村学生的阅读能力，还能提高农村教师更有效的进行阅读教学。　　关键词：教学阅读习惯自信心信息技术　　阅读是小学语文教学中的重要环节，有着听、说、读、写的训练，是识字的重要途径，也是写作的必要前提。重视学生朗读，读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。   一、培养开口表达的自信心　　我所教的学生都是孤儿，是一个特殊的班级，是受爱心人士资助而入学的学生。他们来自不同的地

2、方，不同的年龄，有着不同的家庭遭遇，学生们的身心健康都有着一定的缺陷。刚入学时，孩子们与人说话都成了问题，更谈不上阅读。在这种情况下，我主动找学生进行个别交流，了解学生的家庭，让学生主动用彝族语言开口向老师倾诉自己的家庭及遇到的困难，我用同情而关心的表情倾听着孩子们的心声，逐步培养了学生能用自己本民族的语言主动与人交流；同时，我让孩子们把自己用彝族语言表达出来的内容试着用汉语或用普通话与老师交流，发现孩子们不会说的或者说错的，我细心地给以指导。一天天，一年年，孩子们从一年级不会与人交流到现在的四年级，个个都能用较好的普通话与人交流，表达出自己内心想法。　　二、运用现代信息技术，

3、培养学生阅读能力　　《语文课程标准》指出：“阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式。在教学中我经常播放多媒体中的课文视频朗读，让学生闭上双眼，静静地聆听；利用对比的方法，找出自己在朗读中存在的问题，跟着视频默读，小声地或大声朗读，潜移默化地把别人的朗读方法及语气学会后，逐渐变成自己的。久而久之，孩子们朗读水平得到了有效的提高。　　三、抓住阅读重点　　教师在朗读指导过程中，要抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。如课文中词汇丰富、用词准确、形

4、象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子等内容，就是教师应该重点进行朗读指导。在对《中彩那天》一文进行朗读指导时，我就重点抓住其中的第8、9自然段，其它自然段则一带而过。因为第8、9自然段作者运用了对比修辞手法，把父亲经过激烈的思想斗争，最终选择打电话请同事来取车。在前面描写的基础上强烈地表达了父亲诚实、守信的人格。大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了重点上，目标更明确，领悟更充分，训练起来更有效，切实提高了学生品悟语言文字的能力，积累了语感。　

5、　四、培养阅读的良好习惯　　语文阅读课，要努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。为了培养学生良好的阅读习惯，我在班上选了两名语文基础最好的学生当读书委员。每当有时间，他们就带领全班同学进行自主朗读；同时，我还采取了“一帮一”读书活动，让一个朗读水平较好的学生带一个较差的学生，相互交流，扩大学生阅读量。利用学校图书室及班级图书，让学生自主阅读课外书籍，从而培养了学生良好的读书习惯。按照“读通——读懂——品读”这样几个层次引导学生阅读课文。　　学生掌握了正确的学习方法，就会产生学习方法的改变：由“学会”变成

6、“会学”；由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主动学习的精神就会被极大地激发起来，学习自觉性也会极大地增强，学习就会取得事半功倍的效果。　　五、培养学生在阅读中悟出作者的思想感情　　情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要感染，需要激发，因此，在感情朗读课文时，创设一定的情境，在班级里宣染适当的气氛是非常必要的。例如：让学生看课文的动画展示，介绍一些课文的时代背景，请学生分角色朗读或演一演，也可以请学生说一说或想象一下类似情况下的心情感受，当然，教师的感情朗读是一种有效而常用宣染气氛、感染

7、情绪的好方法。适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画，记叙文配以课本剧，说明文设置多媒体课件等。这样一来，学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。　　总之，农村小学语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等因素影响和制约。探索农村小学阅读教