语文（心得）之语文教学中有效的导语.doc

《语文（心得）之语文教学中有效的导语.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之语文教学中有效的导语　　上饶县黄沙小学 张 敏　　上饶县皂头小学 郭文君　　导语，就是指老师在刚上课时切入该课教学内容的导入语，或者叫开场白。虽然，它在语文教学中只起一个或承上或启下的过渡作用，但其效果是不可忽视的。开课时老师一番饶有趣味、引人入胜、富有创意、独具匠心的导语设计，定能迅速有效地抓住学生的心，激发起学生继续学习和深入阅读的兴趣。俗话说：万事开头难。我在语文教学中非常注重导语的创意设计，为课堂教学开一个好头。那怎样使老师的导语设计独具艺术魅力，牢牢地吸引住学生的心呢？结合自己多年从事语文教学的实践和设计经验，我

2、认为，语文学科的导语设计艺术可从以下几个方面入手：　　一、以设疑“导”，具有悬念美　　教师根据教学内容的需要有意识地设疑置难，制造矛盾，使学生产生种种疑　　团，激起追根溯，急欲寻求答案的学习欲望。　　如《自己去吧》一课，上课伊始，我说：同学们，森林里正举行运动会，我们一起去看看吧！（课件演示──运动会）瞧，小鸭、小鹰都分别获得了游泳、飞翔的冠军。你们佩服它们吗？那你们想知道它们是怎么练就这一身好本领的吗？好，这节课我们就一同走进第十四课，到小鸭、小鸡的童年去看一看吧！　　教师通过一连数问，在学生平静的思想上，刹时激起层层波澜，促使学

3、生去深思，诱发了学生急欲求知的动机。　　二、以情境“导”，具有意境美　　作为语文教师应是运用语言的典范，上课时的导入应做到简洁、明快、新鲜、活泼。用抑扬顿挫的语调，以丰富渊博的知识，娓娓道来，吸引学生注意　　，同样能把学生带入一个特定的情境中。　　如《a、o、e》的教学中，我首先用有优美的语言，配上抑扬顿挫充满激情的语调，给学生创设了一个情境：一天早上，阳光明媚，空气清新，小小来到河边练习唱歌：“a--------”。她甜美的声音惹来了早醒的公鸡，美丽的大公鸡也学着小小的样子对着河边唱了起来：“o--------”。这时一大清早就来

4、河里洗漱的大白鹅也跟着唱起来：“e--------”　　这种导入方式，易于拨动学生的心弦，创设与教学内容相应的学习情境，引起学生思想共鸣，进而把学生带入课文描写的意境之中，便于学生理解和体会课文所表达的思想感情。　　三、以故事“导”，具有趣味美　　要使学生尽快了解该课的主题并对它产生兴趣，教师可以借助成语故事、民间传说、现代故事或时事新闻，充分调动学生的兴趣，使其积极参与教学，在　　兴趣盎然中进入主题。　　如一年级开学初《入学教育》中的读书、写字姿势中的教学课时，我讲了个故事：　　同学们，今天老师在路上看到了一只小花猫，哭得很伤心，

5、老师把它带来了。你们想知道小花猫为什么哭吗？（出示小花猫布娃娃，讲故事。）小朋友，我以前像你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字不注意姿势，有时躺着看书，有时走路看书；写字时，身子趴在桌子上。时间一长，我就成了近视眼，整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到小老鼠，美美地饱餐一顿，而我一跳眼镜就要掉，老鼠从眼前跑过也看不清，天天饿肚皮。一出汗，热气就沾在镜片上，什么都看不见。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样，要从小注意读书、写字的姿势啊！　　学生非常爱听故事，这样的导入模式，最为学生所能接受，这种导入效

6、果甚佳。　　四、以联系“导”，具有结构美　　人教版语文课文的编写，有其内在的联系性，每组各课都是围绕一个专题来设计编排的，都是围绕一个中心组成的有机的整体，在设计新课导语的时候可充分考虑前后课文的联系性，展示出其结构美。　　《画》，是一首谜语诗，我让学生联系之前学过的另一首谜语儿歌：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。它的谜底是手，今天我们要学习另一首谜语诗，然后出示诗。　　再如《日月明》一课：“你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？日和月合在一起就

7、组成了一个新字──明。”　　五、以实物“导”，有启发美　　《小兔运南瓜》一文，呈现数个小南瓜、绳子、小扁担、小推车（模型）、水槽（代表溪流）等。　　老师问：小朋友，看到些什么东西？注意：（指着小推车模型）这是可以东　　西的小推车，（指着水槽）这是可以漂流的小溪流哟。，　　接着问：看到这些东西，你们猜一猜，我们要干吗？（待学生回答后，教　　师点明意图“运南瓜比赛”，同时板书“运南瓜”）。　　实物对于学生具有极大的兴趣，一旦引入语文课堂，更能激起学生的求知欲望，把学生引向知识的海洋，收到意想不到的效果。　　六、以课件“导”，具有直观美　

8、　如《四季》一课的导入：　　师：今天，老师带来了几幅美丽的图画，你们想看吗？让我们来看大屏幕。　　看图片（以动画形式连续出现课文中的4幅图，最后定格）。　　师：这4幅图分别画的是什么季节？怎么看出来的？用简短的话说一说。　　生：第一幅