数学（心得）之培养创新能力从问入手.doc

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1、数学论文之培养创新能力从问入手　　赞诃夫曾说：“教会学生思考，这对于学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在数学课堂教学中，鼓励学生质疑，培养学生敢于质疑的勇气和善于质疑的能力，正是培养学生创新意识的重要手段与途径之一。那么教师要更新观念，明确质疑不仅是教师的教学方法，更应该是学生的学习方法。我们的课堂提问是师生间的互动，让学生在质疑、交流、争辩的过程中主动获取知识，培养学生的问题意识，逐步养成好问、善问、有创见地问的良好习惯。　　一、营造和谐氛围，鼓励学生敢问思维是从问题开始的。古人云：“疑是思之始，学之端。”学有所疑，才会学有所思、学有所得，才会产生兴趣，形成动力。可

2、见，培养学生的问题意识是创新教育的起点。在教学中，要解放学生的大脑，让他们敢想，解放学生的嘴巴，让他们敢问。更重要的是要培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。在数学课堂上，教师应该努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真实想法。　　首先，教师要通过自己的言行传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。课堂上，教师允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。因为，情不自禁发表出来的意见，往往是学生智慧火花的闪现。　　其次，可根据课堂实际，进行分组讨论

3、、思考，每组同学提出的问题，由全班同学仔细听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最好，哪组同学回答得最好。因为学生的提问是面向全班同学，强烈的好胜心和不甘落后的心理激发其他同学认真听讲，积极思考，主动解答问题，极大地调动学生参与课堂学习的积极性，从而达到培养学生多思好问的“问题意识”。教师只有积极创设和谐的情境，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生才会积极主动思考，勇敢提出各种问题。　　二、创设问题情境，引导学生会问任何发明创造都是从发现问题、提出问题开始的。对创新学习而言，问题的提出更重要。在课堂教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生去探索、猜想、发现，让学

4、生在问题解决的过程中学习，使学生的学习过程本身构成一个提出问题、解决问题的过程。如在教学圆柱的侧面积练习课时，学生都知道圆柱的侧面积＝底面周长×高。这时，有一名学生问：“能不能用求圆柱侧面积的方法来求长方体的侧面积呢？”我立即表扬该同学肯动脑，善于提问，并适时分析这个问与本课知识之间的联系，解决了这个问题。也就是说，一个有价值的问题可以引发学生进行深层次的思考，从中闪现出创新的火花。　　其次，设计一些探索性和开放性问题，为学生积极思维创设丰富的问题情境，让每个学生在主动参与中得到发展。如教学把一个长方体木块削成一个最大的圆柱时，学生在讨论过程中，就会提出如：“怎样才能使

5、得到的圆柱体是最大的呢？什么条件决定了圆柱体的体积大小？”等问题学生在思考中，不仅解决了问题，还使巩固了学生对圆柱体积的进一步理解。这样开放性的问题，学生学得积极投入，让学生在问题解决中学习。因此，在教学中要让学生多提问，提出不同的问题，让学生在努力寻找高质量问题、高质量答案的同时，想象力和思维能力得到发展，学生质疑的意识和质疑的能力也随之逐步提高。　　三、引导自主探索，培养学生善问“读书无疑者，须教有疑。”可见，“疑”是学生学习的关键。只有当学习者能质疑，会质疑，才有创新的可能。教育家布鲁纳也说过：教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。问题的提出者不仅仅指

6、教师，也包括学生。乐于质疑的学生说明正积极参与新知学习，这样的学生才真正是学习的主人，课堂的主人。　　要使学生善于提问，首先教师就要为学生做如何提问的示范，并启发学生在平时的学习中寻找问题的方法，特别是在自己思考后还不明白、不理解的地方寻找问题。例如，在教学“　　在呼唤创新型人才的今天，培养学生敢问、会问、善问，才能唤起学生创新意识，勃发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生创新能力，从而造就符合时代要求的创新人才，完成新时代赋予数学课堂教学的使命。