信息技术（心得）之也谈信息技术与课程整合中存在的问题与思考.doc

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1、信息技术论文之也谈信息技术与课程整合中存在的问题与思考　　【摘要】本文从信息技术与学科整合的含义和实际应用出发，就目前整合课中存在的一些诸如教学应用少、学科教学本质淡化、技术实现上的缺陷等问题谈了自己的思考，并提出了建议。　　【关键词】信息技术 教学设计 整合 信息资源　　随着科技的发展，人类的行为方式发生了根本性的变革，从日常的生活、工作到学习，信息技术的应用已经无所不在，“信息技术与学科整合”的教学模式也已经成为学校教育发展的必然趋势。信息技术与学科整合即教师在实施教学时为配合授课内容与教学策略所需，应用计算机、

2、多媒体、网络技术的特点，将信息技术视为教师的教学工具、作为促进学生自主学习的认知工具、研究工具与情感激励工具、丰富的教学环境创设工具，通过信息资源的展示或收集，更好地完成课程教学任务同时又能有效地培养学生良好的信息素养。信息技术融入教学，不是指教师会用计算机，而是教师会用计算机来更有效地达成教学目标。本文笔者就目前整合课中存在的一些问题谈一谈自己的思考。　　一、           整合课观摩课多、实际应用少　　从国家教育部推进信息技术与课程整合应用之初至今，各地方的教育行政部门、教育研究机构都在积极探索和不断深入地

3、推进信息技术与课程整合的实践。全国中、小学信息技术与课程整合比赛也已成功举办到了第九届，涌现了很多高质量的整合课和一批充满热情投身于信息技术课程整合教学研究与实践的优秀教师，省、市级的信息技术与学科整合观摩课更是铺天盖地，然而真正在学科教学中实际应用信息技术的课例却仍然很少。我曾经参加过两所初中教学的示范性活动，结果发现在学校教师所开设的几十节公开课中竟无一节整合课，问及学校整合课程的日常开设情况，教师都表示很少用到，除非是学校达标验收的公开观摩课。教师也并不是不想用，而是面临的考试压力太大，迫使他们只能采取填鸭式的

4、教学模式。虽然随着新课标的推行，新型的教育观念已经能够被教师所接受，但只要考试指挥棒没有变化，学校的教学质量仍然以考试成绩作为定性标准，很少教师有勇气去尝试实践信息技术与课程整合的实际应用。也有不少的学校领导和教师思想中存在一定的困惑，比如整合课到底能否提高教学质量，学生学活了，知识和思维开阔了，对于考试知识掌握的扎实程度是否就会下降从而影响考试成绩，又有什么实例证据可以证明信息技术与学科的整合可以切实提高教学质量呢；一节两节观摩公开课的教学已经让普通教师觉得费时费力而且不一定达到理想的教学效果和很好地完成教学目标，

5、那么推广信息技术在实际教学中的应用岂非是画蛇添足了？　　我们说整合课的教学效果不是通过一节两节课就可以明显体现的，它需要教师在学科教学中考虑各门课程甚至整个学习阶段的信息技术应用，在日常的教学中充分体现信息技术的应用，给学生创造一个良好的运用信息技术的学科知识学习环境。信息化教学要对学生的发展起到本质的作用，必须持续化，必须持续地贯彻到日常的教学中去。研究表明，在一个信息技术与课程整合的实验班级中，通过一年的整合课教学实践，学生的整体素质以及考试成绩大大优于非实验的同类班级学生。因此整合课应用的瓶颈在于学校领导的教育

6、观念，在于教育信息化工作不能持续，在于教师难以转变传统的教学模式，也在于升学考试制度的压力。　　二、           学科教学本质的淡化　　2000年，教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“信息技术与其他学科教学的整合，要求广大教师在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”从我国中小学信息技术与学科整合最初的启动开始，我们已经把整合课定位在信息技术融合于学科教学中。然而在整合课开始教学之初，我们更多地发现整合课似乎变成了信息技术展示课、信息资源爆炸课、电脑游

7、戏课、上网课。学生在感受信息技术的新颖魅力时却忘记了自己要学的是什么，课堂教学也因技术应用的不合理而变得“四不像”，根本达不成教学目标。随着应用研究的逐步探索，越来越多的教师意识到整合课应回归于学科教学的本质，信息技术与课程整合的关系应该是形式为内容服务，信息技术为学科的内容服务，教师本身对学科、教材的钻研不能放松；同时学科整合教学的内容有一定的局限性，不能为了整合而整合。但不少教师在如何把握技术与学科的关系上仍然存在不少偏颇。　　1.教学目标定位的不准确：不少教师在上整合课时都将能力目标定位于培养学生上网浏览、协作

8、学习、会话商讨、搜集资料、整理创作及审美表达的能力、树立学生主动利用网络自主探究的意识、养成健康浏览的习惯等多个有关培养学生信息素养的目标。而实际在一堂课程中能够初步达到这当中的一个目标已经不错，学生良好信息素养的培养不是光靠一节课就可以达成的。再有学科教学的认知目标和能力目标中仍然应该以学科的知识要求为准，仍然要以教学大纲为纲，以课本为本，不