英语（心得）之农村小学英语口语能力的培养.doc

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1、英语论文之农村小学英语口语能力的培养 　　谭杜萍　　一、提高对口语训练的认识及重视程度　　农村小学生大部分英语基础差，很多同学缺乏说英语的信心和勇气，担心出错受批评、怕被他人笑话。因此我们的重点不能只停留在讲解语言点上，走传统英语教学的老路，对教材中安排的大量的口语活动要舍得花时间，对每学期的口语测试要认真对待，平时在课堂上评价每位学生的口语表现能力要形成习惯。惟有这样，我们的“哑巴”英语现象，才能彻底根除。　　二、有意识地培养学生的兴趣，增强信心　　在与同行们交流的过程中，我们都深切体会到学生兴趣的培养应持续整个学习过

2、程。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择直观、形象的内容，生动活泼的教法，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中去，积极观察、思考、想象。这样他们的语　　言才会如涓涓细流，流出心田。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意。在训练中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，使他们树立交际的信心。例如，利用每次的英语早自习、每次英语课前交流的时机，让学生上台用简短的英语介绍自己熟悉的人或事，时间不限，但必须面向全体同学、声音响亮。上课时，引导学生思考后主动站起来答题，这种打破常规举手答题的

3、方式，既节省了时间，又能练就学生敢说的胆量。通过这些训练，使学生逐渐消除胆怯心理，从不敢说到敢说、大声说、愿意说。在给他们作评价时以肯定和表扬为主，呵护学生在交际中的细微进步，同时注意把微笑与鼓励带进课堂，尽量地多用“Wonderful!”“Great!”“Goodjob!”等激励性语言来表扬学生，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。当学生说错时，尽量地避免直接说“No!”，而是用机智灵活的方法加以纠正，并鼓励他继续努力，以此唤起学生积极的情绪，增强学生大胆说的自信心，逐步养成“敢”说英语的习惯。

4、　　三、课堂上丰富口语训练的活动　　在教学中，新课程要求我们以学生为主体，以活动为中心，设计学生乐于主动参与的活动，让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言，获得成功的情感体验，提高学习兴趣，增强自信心从而提高说的能力。在几年的教学实践中，我觉得以下几方面尤应注意。　　1.创设情境，使学生想说、会说。　　如果语言离开了情境和实践，它将成为无源之水，无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来，他们都是经过大人的指点，在一定情景下反复练习而学会的。在教学中，我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农

5、村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境，让学生在轻松的情境中激发说话的欲望，情不自禁地、积极地参与到口语训练中。如五年级教材有教学生用“Wouldyoulike??”询问别人是否想要某种东西，可创设这样情景：一位同学到另一位同学家去玩，该怎样问他想要吃点什么呢？引出“Wouldyoulike??”如想要则可用“Yes,please.”不喜欢则可用“No,thanks.”人教版三年级教材里有用“CanIhavesome/a/an??”主动要某种东西，让学生们分组模拟野餐的情景，学

6、生从家里带来一些学过的饮料或其它食物，用“CanIhavesome/a/an?,please?”主动说出想要哪种食物或饮料。这种方法使学生有如身临其境的感觉。这时，学生不再觉得无话可说、无话想说，而是怕没机会说。同时还要求学生要像真实交际那样自然，伴随自然的动作和表情。如在创设购物情景时，课前让学生分组准备物品，像食品类、服装类、学习用品等，课堂上按实物类型分成不同的专卖店，让学生进行Goshopping表演，一个学生演商店售货员，另一个演顾客，收到的效果很好。我们还可利用问路、打招呼、谈论某事、谈论某人、打电话等情景，

7、尽可能多帮助学生改善语言环境，促使学生在表演的同时，思维与口语能力得到同步发展。　　2.复述对话，层层递进。　　英语的“说”首先在于模仿。先听音，再跟读，即“复述”。每课会话的学习，教师在引导学生学习生词、句型后，播放课文录音，让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。这种复述中“说”的训练，可最大程度地体现层次性，学生也乐于接受。　　3.熟读对话，分组比赛。　　小学生的好奇心强，竞争意识也很强，都想超过别人，各组学生都希望本组强于他组。这需要我们抓住时机，正确引导和鼓励。在新课教学后，进行朗读、表演比赛，学生为了不在

8、自己那儿出差错就会反复朗读、熟读，在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节，也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点，在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好，就得下功夫练，这自然促使学生养成了勤读的好习惯。　　4.替换对话，举一反三。