改变差生，分层教学是关键.doc

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1、改变差生，分层要求是关键刘丽差异是教学中一个永存的话题,没有差异的学生是不存在的，没有差异的课堂也是不存在的。在实际课堂教学中我们很难因人施教，但我们可以做到因层施教，尝试有效分层教学，尤其让差生在心智上得到全面发展和完善，尽可能多的使他们体味到成长的快乐和学习的快乐，让他们不再迷茫，不在消沉。有效分层要求教师关注学生个体差异，教师要针对不同学生的实际，在目标、内容、途径、方法和评价上都要有所区别，不断激励不同层次的学生向不同的目标冲刺。在教学中关注个体差异、凸显主体、发展个性，培养学生的创新精神和进取竞争能力，

2、真正实现新课标的要求。一、课前分层（一）关注个体差异，实施主体分层关注学生个体差异，科学合理分层，以“生”定教。根据学生不同的知识水平、学习能力、情感意志和态度，可把学生分为：A层（优），学生学习能力强、兴趣浓厚，求知欲旺盛，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B层（中），智力因素好，在学习上缺乏刻苦精神，学习成绩有偏差，学习成绩不稳定，但具有可发掘潜力；C层（差），智力或非智力因素相对差些，能力较弱，学习上感到很吃力，成绩不理想。以上的分层并非是固定不变的，随着学生学习情况的变化，可以随时调整。（二）、课前充分预设

3、，形成分层教学预案1、教学目标分层：教师确立明晰而有层次的教学目标，体现层次性、针对性和全面性。教师根据教材的知识结构、学生的认知能力，分清哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，从而制订出相应的教学目标。2、教学内容分层。教学内容的分层是教师对教材“度”的把握，是与各层教学目标相对应的教学内容。每一节课的教学内容都是在相同的情况下，针对A层学生教师为其提供一些与本节课配套但又有所提升的教学内容，进一步挖掘教学的深度与广度；而B层学生在掌握了

4、基础知识的情况下，教师可以引导学生运用所学的知识去寻找问题、解决问题，达到对知识融会贯通的目的；对C层学生以基础过关，查缺补漏，着重以传授基本知识和训练基本技能为重点。总之，做到课前心中有底，形成完整的分层教学预案。二、课中分层课中分层引领，满足个性化学习，重视学生的共同需求，照顾不同类型学生的个体差异，课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学应该分层分步递进进行。1、分层引导学生投入教学活动中。教师要针对每一层次的学生相应的引导他们投入到各层次的教学活动中，

5、捕捉学生的想法，了解学生思考的情况，关注学生的学习过程。因此教师在引导学生参与教学活动时，不管在哪个环节，都应考虑学生的层次性，把他们放到相应的位置，他们才能跳一跳，摘到属于自己的果子。2、课堂问题分层设计、分层解决。针对不同层次学生的实际设计不同层次的问题，并得到相应的解决。①问题设计富有针对性。教师在设计问题时充分考虑到问题设计的目的，它需要解决什么？由谁来解决？在每一环节都要精心设计。教师所提的问题要处与学生思维水平的最近发展区，接近学生的学习点，要能激发学生的兴趣和好奇心。3、课堂练习分层设计。练习的设计

6、结合教学内容和学生实际，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习内容，可从要求上分层也可从数量上分层，尽量使不同层次的学生在同一时间里都能完成学习任务，从而体验学习的乐趣。总之，练习的设计应在不同层次学生各不相同的“最近发展区”进行，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，使他们人人学有所获、学有所乐。4、实施差异评价。评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。分层评价的特性在于：1、差异性：分层评价对于各层次

7、学生用不同的标准来衡量，更多地考察各层次学生是否达到本层预设目标及发展情况。关注每一个学生，并为建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境打下基础。2、及时性：分层评价在教学中无处不在，在探究、讨论、练习等个方面都要及时评价。教师要热情的肯定每一个学生的点滴进步，调动学生的积极性，增强学生的自信心，并对达到本层目标特别是对取得向前推进的学生加以鼓励。3、激励性：教师的评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。因此评价应具有激励性，使学

8、生真正体验到自己的进步。对A、B层学生多使用竞争性评价，并结合指正性评价，不能一味的肯定、表扬，让学生享受成功的喜悦是前提，但有个“度”。评价时既给学生成功的激励，同时也培养学生继续挑战的勇气和毅力，引导学生正确学习。对于C层学生以鼓励性评价为主，充分调动学习的积极性，鼓励他们脚踏实地的学习，不向困难低头。5、分层作业。给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依据每单元不