《采松果》教学设计与教学反思[1].doc

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1、《采松果》教学设计与教学反思教学目标：1、在解决实际问题过程中，进一步体会加减法的意义。2、探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。3、培养学生积极、主动地探索学习的精神。教学重点：学会两位数加减一位数的计算方法。教学难点：探索两位数加减一位数的计算方法。教法与学法：教法：引导学生自主、合作、探究学习。学法：通过讨论、交流、表达、观察使学生重返学习本课知识，在充分发挥小组合作优势的同时，还要发挥交流学习的作用。教具准备：课件、计数小棒、计数器、有算式的树叶卡片若干个。学具准备：计数器、计数棒。教学过程：《采松果》教学设计教学内容：《采松果》教材P51-52页课时安排：1课时教

2、学目标：-6-1、在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。2、探索并掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。教学重点：在具体情境中，经历提出问题、解决问题的过程，进一步体会加减法的意义。难点：掌握两位数加减一位数（不进位、不退位）的计算方法。教学准备：学生：10捆小棒，计数器教师：多媒体课件教学过程：一、创设情境，导入新课1、复习旧知（课件出示题目，指名口答）2、故事引入--在茂密的森林里，松鼠妈妈正在教小松鼠学习采松果的本领。想去看看它们采松果的结果吗？（想！）3、师揭示课题--今天我们一起学习“采松果”（板书课题：采松果。）二、动手操作，探究新知1、

3、引导学生根据主题图提出数学问题。-6-（1）（出示主题图）：从图中发现了哪些数学信息？（指名回答。）（2）根据这些数学信息，你能提出哪些数学问题呢？（指名提问题，师板书。）2、指导学生探索加法的计算方法。（1）同学们真了不起！提出了这么多的数学问题。咱们先来解决第一个问题“一共采了多少个松果？”如何列出算式呢？（2）让学生说算式，师板书：25+4=。（3）同桌两人交流一下，怎样计算结果呢？当然，可以借助手中的小棒、计数器等，也可以请求同组的同学来帮忙。（4）学生动手探究，互相讨论交流；教师巡视，适时参与引导。（5）学生汇报自己的计算方法。（6）同学们真聪明！能够想出这么多的算法。那么你觉得在

4、计算时要提醒大家注意些什么呢？（要看清每一位上的数字，不要弄错位置。）（7）刚才大家想到的这些算法都是很好的计算方法。你觉得哪种方法最简单？（8）师小结口算的计算技巧：是将两位数分成一个整十数和一位数，两个个位上的数相加，再加上整十数。（9）巩固强化：24+5=23+6=53+4=72+3=（生口答，并说明计算过程）3、类推探究减法的计算方法。-6-（1）刚才通过我们大家的努力，解决了第一个问题，后面还有三个问题，同学们可以以四人小组为单位选择其中的一个问题，共同去解决。（2）学生以小组为单位，自由选择并讨论解决问题。教师巡视，倾听，个别引导。（3）请各个小组的成员将研究结果汇报给大家听。（

5、4）为什么三个说法不一样的问题，解决的方法却是一样的呢？4、小结：今天学习的计算与前面学习的有什么不同呢？（三）巩固深化，应用新知1、教材P52“练一练”第1题（出示情境图）。(学生独立读图，解决问题，全班交流。)2．摘苹果。（课件出示题目后要求学生利用自己喜欢的方法计算。）3．教材P52“练一练”第3题。（学生看图、独立思考、列式计算并在小组内交流。）5．教材P52“练一练”第5题（想一想，填一填。）（1）生独立计算前面的算式。（2）仔细观察每组中两个算式，你发现了什么？（生畅所欲言。）（3）追问：你能试着自己写出几组这样的算式吗？（四）课堂总结，评价反思。-6-（1）同学们真了不起！不但

6、能自己发现问题，解决问题，还能发现其中存在的规律。那么你认为这节课自己表现如何？（生自由说。）（2）这节课，大家表现都非常好！能够做到认真思考，积极发言，有效合作。希望下一节课继续努力。板书：采松果（1）一共采了多少个松果？25+4=29(个)答：一共采了29个松果。《采松果》教学反思《采松果》这节课，我以创设情境的方式导入新课，激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛。结合主题图，引导学生观察、思考、讨论、探讨，用自己的语言表达两位数加减一位数的算法。在教学中，既鼓励学生独立思考，又让学生同桌之间互相合作，采用同桌合作交流的形式，培养学生的合作意识。这节课总体来说学生学习积极性不是很主动。反

7、思整个教学过程，这节课比较满意的是以下几点。放手让学生主动探索，体验学习乐趣。本节课在讲完第一个问题后，让学生小组自由讨论算法，尊重学生的自主选择，让学生用自己喜欢的算法进行计算，让学生根据自己的特点自我选择口算、摆小棒或是拨计数器，-6-使学生自己经历、自己体验知识的形成过程，自己去探索计算方法，自己去解决问题。并在这一过程中体会学习数学的乐趣，体验成功的愉悦。不足之处：1、在教授算理时，讲解的不够细致，只