《生于忧患死于安乐》说课稿.doc

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1、《生于忧患，死于安乐》说课稿铁王初中郑会霞一、说教材（一）教学内容本文是历代传诵的议论文名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的，他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家进而导出本文中心——“生于忧患，死于安乐”作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思。（二）说教学目标（1）学习文言文要品读关键词句，深层挖掘作品内蕴这篇文章逻辑严密，观点鲜明，论证有力，气势充沛，语言精辟，读后发人深思，颇受启迪。（2）在读中品味文言韵味，在读中感知内容要点，在读中领悟文章内蕴，在读中鉴赏语言的精辟，在读中质疑探疑解疑，因此我

2、设计的目标之一是：能用普通话准确而流畅地朗读课文。（3）学生对作品的倾心解读，实际上也就是情感培养的过程，是人生观、价值观的形成过程，我设计的情感态度与价值观目标是理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。（三）说教材的重、难点以及突破重难点的方法全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，所以我对教学重、难点是这样设计的：教学重点在理解词语的基础上，准确翻译全文并积累名言警句。教学难点理解“生于忧患，死于安乐”的含义。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。采用读——议——析相结合的方法来引导学生理清结构，把握作者是

3、怎样用事实和事理论述观点的，鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。二、说学生初三的学生已经有了两年文言文的积累，具有了阅读文言文的基本能力，对于本文的学习应该说并不存在太大的困难，但还是要加强阅读同时还要培养学生勇敢的面对挫折和忧患意识。三、说教法理解阅读来理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法拓展阅读来领会人处于困境才会奋发有为,国无忧患往往遭到灭亡的道理，我的多媒体课件制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以声音，辅助教学。四、说教学过程（一）、导入教师用法国雨果的名言“困苦能孕育灵魂和精神的力量”，俗语3“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来

4、”，引入新课。（二）、出示目标（三）、反复朗读整体感知1、指名朗读课文并正音（学生正音）2、教师范读课文，学生听读，注意节奏、语速、从读的停顿与连续中使学生能边听边体会（出示朗读节奏划分）3、指名再读课文，要求读准字音、停顿、读出抑扬顿挫的气势和美感。4、齐读课文。（四）、研读课文把握文意1、借助课下注释，同桌间合作完成逐段疏通文句的任务。2、教师引导学生梳理结构同步检查文句理解（板书结构）3、要求学生整理本文通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式（教师巡视指导，整理较好的个别投影展示）4、多媒体出示通假字、古今异义、一词多义、词类活用（要求学生再做完善）（1）通假字１）亲戚畔之

5、畔通＿叛背叛２）曾益其所不能曾＿通＿增增加３）入则无法家拂士拂＿通＿弼辅佐４）困于心，衡于虑衡＿通＿横梗塞、不顺（2）古今异义举于版筑之间举古义─被举用；今义─举起筑古义—捣土用杵；今义—建筑、修路于是人也是古义：这样的，今义：判断动词举于士士古义：狱官今义：士兵发于声发古义─被任用；今义─送出、交付征于色征古义──征验，表现；今义──出征而后喻喻古义──明白，了解；今义──比喻（3）一词多义（4）词类活用劳其筋骨劳：形容词活用为使动词，使......劳累饿其体肤饿：形容词活用为使动词，使......饥饿。空乏其身乏：形容词活用为使动词，使......穷困缺乏。所以动心忍性动：形容词活用

6、为使动词，使......惊动。忍：形容词活用为使动词，使.......坚韧。（五）、课堂小结3本文讲的是造就人才和治理国家的问题，文章列举大量事实，并上升到理论高度，由个别到一般的论述了观点，文中的“忧患”意识，一直是令人警醒、催人奋进的不竭动力。（六）、联系生活拓展升华学了本文，你打算怎样面对生活和学习中的困难、挫折（学习本文的启示）？（七）、布置作业1、背诵全文、积累文言词汇。2、完成配套练习，预习新课。总之，本节课遵循《语文课程标准》中提出的新理念：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”整节课以各种形式的读贯穿

7、课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，在阅读中与作者对话，在阅读中纵深拓展，注重了思维训练。3