《生于忧患,死于安乐》说课稿

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1、《生于忧患，死于安乐》说课稿会泽县待补中学刘元华今天我说课的题目是《生于忧患，死于安乐》，本文编排在语文版教材八年级下册第26课，是一篇文言议论文。下面我将从五个方面对本课的教学加以说明：一、教材分析说明；二、学情分析；三、教法学法；四、课堂流程；五、教学理念。一、教材分析说明《语文课程标准》强调在语文教学过程中，要让学生“感受中华文化的博大精深，树立民族自尊心和自豪感，获得创造的智慧。”《生于忧患，死于安乐》是孟子的经典之作，也是《语文课程标准》（实验稿）中的推荐篇目之一。文章由舜、傅说、胶鬲、管夷吾、孙叔敖、百里奚等六位圣君贤臣起于微贱的事例入题

2、，概括出一个具有普遍意义的观点：古往今来成就大业、接受重任的人，之前都要经受种种肉体到精神的折磨，都要吃大苦，才能形成坚强的意志和超常的才干。接着作者进一步深化，由人到国，从忧患使人生存，安乐让国灭亡两方面进行论述，最后顺势提出中心论点：生于忧患，死于安乐。告诫人们学会正确看待挫折和逆境，注重培养自己的忧患意识，而不要拘囿于安乐之中。文章层层推进、步步深入、结构清晰、论证严密、文采斐然、思想深刻，具有重要的现实意义。对于当代的初中生来说，本文的教育意义和激励作用尤为重要。学生通过本文的学习，首先他能正确面对挫折，增强了自己的抗挫力；其次，他会反思自身

3、的情况，形成忧患意识，甚至因此明确了人生的目标，增强了前行的动力。二、学情分析我在学校所教班级为两个普通班，尽管到了八年级，但学生的基础仍存在很大的问题，部分同学的朗读习惯和学习习惯较差。八年级学生已正式学习议论文，通过本册教材第三单元的学习，学生已基本掌握议论文的文体知识，接触文言议论文更是首次，本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，这就给学习本文带来了一定困难。因此，在学习过程中适当降低难度，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想”上，而不在文体阅读上浪费过多时间。（二）说目标：（一）知识与能力：1.了解孟子和《孟子

4、》2.正确、流利、有节奏朗读课文。3.联系上下文、结合课文下面的注释，翻译课文。4.理解并识记文中重点文言词语。5.读懂课文，把握文章结构，体会作者严密的论证。6.找出文中所用论证方法，并体会其作用。7.赏析本文语言特色。（二）过程与方法：以读为主，以讲为辅。在读中消化生字新词，在读中理解文章内容。（三）情感态度与价值观：教育学生正确看待挫折和逆境，培养学生忧患意识，引导学生养成迎难而上，艰苦奋斗的品质。活动目标-7-1、疏通文意，积累重点字词；2、反复品读，体会作者思想及写作特色；3、背诵。（三）重点难点及关键重点：1、疏通文意，积累重点字词；2、

5、反复品读，体会作者思想。难点：把握文章写作特色。关键：引导学生结合现实，思考讨论其现实意义。三、教法学法在“导引---诵读---(翻译)----探究---拓展”课堂教学模式下，通过教师启发诱导，让学生反复诵读课文，在诵读的基础上通过自主学习疏通文意，理解文章内容，通过合作探究理清文章思路，体会语言特色。四、课堂流程（一）导引一个好的导语能有效创设文化情境，激发学生兴趣。作为孔孟之乡的中学生对孔子和孟子有一定的了解，但他们大都不知道孟子是孔子的孙子子思的学生，而误认为两者是师徒关系，所以我设计的导语是“‘孔孟之乡，礼仪之邦’，孔孟思想影响了中国两千多年

6、的历史，同学们知道孔子和孟子之间是什么关系吗？”学生纷纷发言，明确此问题后，再让学生介绍所了解的孟子。这样，顺势导入本篇文章。（二）诵读诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础，是古诗文教学的关键环节，其成败决定着课堂教学的成败，因此，本节课要充分引领学生诵读。在诵读中，我力三、说重点：1.正确、流利、有节奏朗读课文。2.理解文中重点文言词语，能用自己的话恰当、清楚、流畅翻译课文。3.把握文章结构，培养学生忧患意识。四、说教法：1.积极采用小组合作学习模式。2.重在培养学生的阅读兴趣及理解能力。五、说课时：四课时六、说过程：第一课

7、时课时要点：（了解孟子及《孟子》，消化生字新词，正确、流利、有节奏朗读课文。）一、导入新课，出示导学案。生活常带给人们思考，这些思考产生了大量的俗语、警句，有人将这些民间的俗语、警句整理成一本书，名为《警世贤文》。里面有许多语句非常精辟、发人深省，比如：有田不耕仓禀虚，有书不读子孙愚；宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来；少壮不经勤学苦老来方悔读书迟；书到用时方恨少-7-事到经过才知难；板凳要坐十年冷，文章不写一句空；智慧源于勤奋，伟大出自平凡；书山有路勤为径，学海无涯苦做舟；少时不努力，老大徒伤悲；欲求生富贵，须下死功夫等等。其中“宝剑锋从磨砺出，梅花香

8、自苦寒来”常被我们用来作为励志之言，你能说说它的意思吗？在学生思考的基础上，指名回答。明确：宝剑的锋利来自不