《生于忧患 死于安乐》说课稿

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1、《生于忧患，死于安乐》说课稿洋县龙亭中学宋群芳各位老师大家好！今天我说课的题目是：《生于忧患死于安乐》我将从教材、教学目标、教学方法、学法、教学过程等方面进行说课。一、说教材《语文课程标准》强调让学生“感受中华文化的博大精深。”九年级下册第五单元所选文章是先秦诸子散文，阅读这些课文有助于我们认识古代社会，增进对传统文化的了解。《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，再由个人说到国家。进而导出本文中心“生于忧患，死于安乐”。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富

2、有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。二、说教学目标根据《语文课程标准》中对文言文学习的基本要求：能借助注释和工具书理解文言文基本内容；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。以此为基础，结合本单元的教学和课文本身的特点，我设置了三个目标：（1知识与技能目标：a、用准确的语调有节奏朗读课文；b、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象C、在熟读和理解的基础上背诵课文。（2过程与方法目标：-6-a、反复

3、诵课，理解文句，培养学习自学文言文的能力b、通过设计带有启发性问题，引导学生分析、讨论蕴含在文中作者的观点（3 情感与价值观目标：感知逆境成才、多难兴邦的道理，学会在困境中奋起。三、学情分析本文是文言文中的经典议论文，且部分语句比较晦涩，学生接触此类文章，对文体理解上必然存在困难，且初中学生对孟子的思想不可能过于透彻，因此在学习过程中要结合教材和学生特点，适当引导，把重点放在“疏通文意，积累重点字词；反复品读，体会作者思想，理清论证思路上。把难点放在引导学生正确认识“生于忧患，死于安乐”的时代意义上。四、说教法为了完成本节课教学目标，突破上述重点难点，我预设的教学方法和教

4、学手段是这样的：首先以学生为主体，从学生实际出发，教师适时进行必要的引导和点拨，采用生生互动和师生互动相结合的模式，在课前布置相关预习任务并做好充分预习的前提下通过设置问题，进行读书指导，安排有趣且有助于本文学习的活动环节来激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的参与，多读、多思、多讨论，通过自主、合作、探究的学习方式共同完成本课教学任务，其次运用多媒体课件来辅助教学。因为这样能增加课堂容量，便于展示相关资料，也便于信息加工，更能在视听效果上给学生最直观的感知，从而进一步激发学生的学习兴趣，最大限度的调动学生的积极性和主动性，具体的教法是：1、朗读法：通过朗读指导，让学生整体

5、感知课文内容，掌握一些文言词汇，体会《孟子》散文的美感和气势。2、提问法：在教学过程中，教师提问的导向作用是很有必要的，提问精而巧，逐步引导，逐渐深入。通过设置问题引导学生理清文章的结构，学习作者如何层层深入论证论点的方法。-6-3、点拨法：在关键处进行恰到好处的启发引导，开启学生智慧，点燃思维火花，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，提高教学效果和教学质量。五、说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在

6、指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。采用以上这些方法来引导学生理清结构，找出文章的论点、论据，把握作者是怎样用事实和事理论述观点的。鼓励学生展开讨论，畅所欲言，教师适当点拨、分析。文中关键性的字词或语句，可利用上下文和课文注释加以揣摩、掌握。指导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养一定的文言语感。六、说教学过程为了顺利完成本节课的教学任务，我的教学过程是这样设计的：㈠导入新课。创设情景，激发学生学习本课的兴趣。㈡展示学习目标，使本节课的教学做到有的放矢。㈢走近作者，了解作品。在这一环节中，我

7、首先让学生展示自己收集的资料，介绍作者及作品《孟子》，积累孟子的名言警句，然后老师再在大屏幕上为学生归纳有关的文学常识，让学生准确掌握各个知识点。㈣朗读课文，整体感知1、多媒体播放课文录音。起示范朗读及引导作用2、学生自由朗读课文（要求读准字音，读对停顿，读出情感）。3、正音（教师适时对学生易读错的字音给予订正）4、指定学生朗读课文，提示学生把握句中的停顿。5、学生齐读课文。诵读是古诗文教学方法之首选，也是学生感知课文内容的前提和基础“书读百遍，其义自现”，“三分诗、七分读”-6-诵读对文言文的学习是非常重要的，它既是文言文教