《匈奴的兴起及与汉朝的和战》说课.doc

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1、《匈奴的兴起及与汉朝的和战》说课基本信息学科历史年级七年级教学形式谈话法教师沈红霞单位安阳市第八中学课题名称《匈奴的兴起及与汉朝的和战》教材版本人教版说课记录说教材内容Ø教学内容《匈奴的兴起及与汉朝的和战》Ø教材所处地位本课选自七年级上册第三单元“统一国家的建立”。匈奴自战国兴起，历经秦汉。两汉时根据国力的不同对匈奴的政策不断调整。战与和两种方式都促进着民族的融合，而各民族之间的友好往来构成历史的主流。本课内容上承汉朝的大一统和两汉经济的发展，后启汉通西域和丝绸之路，在本单元中地位重要。Ø教学目标知识与能力目标：掌握匈奴和汉朝在

2、不同阶段的关系，包括卫青、霍去病大破匈奴、昭君出塞等。过程与方法目标：指导学生课前收集资料，主动探究知识；通过课堂互动，激发学习兴趣。情感态度与价值观目标：我希望通过本课的学习使学生能认识到我国自古以来就是一个多民族的国家，民族友好交往是国家发展的主流。Ø教学重点和难点基于对教材和学生的分析，我确定本课的教学重点是冒顿统一草原和卫青、霍去病大破匈奴；难点设定为如何正确理解当时的民族关系。说教法围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。说学法说教学过程我计划的教学过程主要有四个环节第一个环节：创设情境、导入新课　　　　　　　我用多媒体

3、播放昭君墓的图片，在生动的讲解后指出：王昭君是一位献身中华民族友好事业的伟大女性，并且引用现代史学家翦伯赞的话，王昭君已经不是一个人物，而是一个象征，一个民族友好的象征。由此导入新课，引发学生探究的兴趣。第二个环节：自主学习、建构知我指导学生自学课文，同时出示导读提纲。学生自学完课文后，先在小组内进行讨论，然后小组代表在全班进行交流。这个环节的设计，我是依据“先学后教”的原则，给学生限定时间自学，希望能通过我精心设计的几个简单而隐含事件内在联系的问题达到引导学生掌握基本知识的目的。第三个环节：合作探究、能力提升这个环节的设置，我

4、主要为了解决本课重点、难点问题。卫青、霍去病大破匈奴是本课的一个重点。这一问题实际上体现了整个西汉时期随着国力的不同而对匈奴不断调整的政策。我设计了几个环环相扣的问题引导学生。首先，我问：西汉初期，在处理与匈奴的民族关系时，中央政府采取了什么政策？根据我们学过的知识，你能分析出西汉当时为什么会采取这种政策吗？这是，我出示史料：1、汉初“人相食，死者过半”；2、“自天子不能具醇驷，而将向或乘牛车。”这两则资料都反映了汉初的国力贫弱程度；3、“然至冒顿而匈奴最强大，尽服北夷，而南与中国为敌。”冒顿统一草原后，匈奴族强盛起来，而西汉却

5、因贫弱无法抵御匈奴的南下。学生根据史料分组讨论问题，最后由学生自己总结出被迫和亲的原因是西汉初期国力贫弱。我继续抛出问题：这种被迫和亲的权益之计，并没能阻止匈奴年年挥师南下。那么，西汉的统治者最为紧迫的任务是什么？当学生能联系到文景之治和汉武帝的大一统时，也就理解了国力强是汉武帝对匈奴采取军事反击的必备条件。引导学生正确理解当时的民族关系是本课的难点。我先解决“战”这一方面。我用多媒体出示卫青和霍去病的图片，因为课前以安排学生多渠道对他们进行了了解，并且孩子们喜欢参与和表现，所以我打算有学生对卫青和霍去病进行介绍。这样设计我认为

6、可以使孩子们在课前更多的对这两个历史人物进行了解，潜移默化的被他们身上所具有的优秀品质所影响，另外还可以激活课堂，让孩子们乐于参与到教学中。然后，我播放《汉武大帝》中漠北战役的视频资料，在孩子们感受到战争的残酷后，我再出示史料：匈奴失去了水草丰美的居住地唱的“失我祁连山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我嫁妇无颜色”，而汉武帝晚年的《罪己诏》更是认为“扰劳天下，非所以优民也”。我播放视频、出示资料，目的是希望通过刺激学生的视觉、听觉，使他们深刻的理解战争带给双方人民的是灾难。这也为下一个主题“和”埋下伏笔。后面我重点解决“和”这个

7、问题。我安排了学生的分角色表演，三个学生分别扮演呼韩邪单于、王昭君和汉元帝。表演的对话中要凸显出昭君出塞发生的背景以及西汉统治者对南匈奴的一种安抚的意味。这样学生很快就能体现出汉初“和亲”与这次“和亲”的不同之处了。“和亲”是古代社会统治者为解决民族关系而采取的一种政策，为了能让学生多角度看待这个问题，同时，也为了继续突破难点，我计划分别从三个方面入手。1、让学生讲述昭君落雁之美貌的传说，突出表现昭君的深明大义、勇敢、悲伤、无奈等复杂的心理活动；2、出示历史上对这件事情持赞成态度的史料：“边城晏闭，牛马布野，三世无犬吠之警，黎庶

8、无干戈之役。”证明昭君出塞起到了汉匈两族间和平交往的作用；3、出示对“和亲”持另外看法的诗词，“汉家青史上，计拙是和亲。社稷依明主，安危托妇人。岂能将玉貌，便拟静胡尘，地下千年骨，谁为辅佐臣”。通过这些不同资料的显示，我鼓励学生畅所欲言，敢想、敢说、在全面考虑之