走进课改走出困惑（陈顺玲）.doc

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1、走进课改走出困惑新课程改革于2002年7月在我校起始年级轰轰烈烈地拉开了帷幕。于是我们学校全体教师不再停留、不再观望、人人都实实在在地参与、真真切切地开始感受着。我也一样，举着语文的大旗，走在全市课改的最前沿。参与、摸索、一路跌跌撞撞地走了过来，自然经验也有，困惑也有，其中让我困惑时间最长的一个问题就是“如何让课堂活而不乱”。记得在我开始置身于课改的潮流之中时，一切都感到那么的新鲜，同时又是那么茫然。那时，我也学着优秀教师的做法，力求使教学过程体现出“以教师为主导、学生为主体”的新课标理念；也学着优秀教师的做法，让学生自主合作，体验探究，可是当我进入课堂之后，才发现我的想法

2、都是那么的幼稚。虽然在教学实践过程中，我的课堂气氛确实比以前活跃了，但是学生为了回答问题而站得直直的，小手举得高高的；学生为了抢着答题而推开同位举着的小手；学生为了答题甚至跑到前面来，把手举到我的胸前，甚至拉扯我的衣角，大喊：老师，我！我！也有的学生不是在讨论问题，而是把课堂当成了自由的玩耍的场合了。在传统课堂中，学生们不都是个个正襟危坐的吗？不都是循规蹈矩的吗？在家长和老师的心里，不也是都想让学生从小有个好的学习、行为习惯吗？目睹这乱糟糟的课堂，我当时就来气，立即喝斥他们：坐下，坐下举手！上位，你们怎么下位了……这一声喝斥真有威性，孩子们马上回到自己座位，规规矩矩、端端正

3、正地坐着。可我发现学生们的热情马上减退了，积极性也不高了，只有少数人回应我。我自己也因这样中规中矩的课堂氛围而失去了激情。那段时间我就常常坐下来静想，课改中的课堂到底该是什么样的效果？虽然那种课堂乱糟糟的，但是它能激起我教学的热情，还能使教学达到出人意料的效果。可在这样的热热闹闹的课堂中，部分学生趁机捣鬼。当时的我如果停下来整顿课堂纪律，带有批评性的严厉的话语既不利于师生之间的和谐关系，更会打断积极讨论问题的学生的思路。如果继续上下去，这样的课堂就成了培养尖子生的课堂，也违背了《新课程标准》的理念。于是，我困惑了，到底这样的课堂要不要压制呢？那时的我深切地感受到自身专业理论

4、素养的贫乏与浮浅，意识到只有切切实实地加强理论学习，不断提高自身的专业素养，才能解决走近新课改之后所遇到的困惑。从那时起，我常利用课余时间钻研《新课程标准》和各种教育书刊，不断学习优秀教师们的教学经验。在一个偶然的机会，我看到这样一篇文章：《课堂越活越好吗？》一看到这篇文章的题目，就引起了我深深的反思。我就迫不及待地读了起来，因为这也正是走进课改后，一直在困扰着我的问题。看了这篇文章后，我释然了，也坦然了。记得文章中有一句话我非常欣赏：“课堂上，比安静更重要的是什么？更重要的是个性的飞扬、思维的活跃、深刻的思考、智慧的启迪。”是啊，我们在意的不是课堂上学生们是否都整整齐齐、

5、安安静静，而是在意学生是否都在积极地参与课堂，思维是否都在运转，孩子们的个性是否得到了张扬。于是我明白了：我们的课堂不应该是老师压制下的课堂，而是一个能让孩子体验感悟的场所；是孩子身心完全放松的课堂；是全体学生参与的“活而不乱”的课堂。于是我静下心来学习、研究。那时，让我战胜自己的一句话就是：唯有付出，才有丰盈的果实得以收获”！学习的过程是艰难的，坚持不懈的学习过程更需要理智与信念的支撑。记得吕叔湘先生也曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法上还有一把钥匙，它的名字叫做“活”。他又指出：成功的教师之所以成功，就是因为他把课教活了。“活”是语文教学法的精髓，

6、“活”是打开语文教学之门的钥匙。在教育专家们的理论指导下，在理论与实践的揉合中，我的课开始变得“活而有序”，“活而有效”，我的课堂逐渐涌动出生命的激情，闪烁出智慧的火花！心血与汗水、迷茫与苦恼、辛酸与拼搏，带给我的是收获的喜悦。在课改之路上，我终于明白了一个充满活力的课堂氛围能使学生知识的探索、想象力、创造力的发挥达到最佳状态。那么如何让课堂教学的水“活”起来，如何才能“一石激起千层浪”，如何才能使我们的课堂活而不乱呢？，经过自己苦苦摸索，终于体会到以下三点：（一）开放才能“活”（1）必须首先建立良好的新型的师生关系。课堂上教师板着一幅冷冰冰的面孔，师生之间就没有心灵的沟通

7、，情感的交流，教学过程中，就会少了理解、少了引导，多了批评、多了抱怨。要想建立这种新型的师生关系就要做到：学生有困难时，老师应是慈母，耐心帮助，加以解决；学生有错误时，老师就是医生，及时“对症下药”，开出一副副鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师应是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，因时而异，不断变换自己的角色。在这几类关系中，我认为最主要的是教师以朋友的身份出现在学生的面前，因为只有是朋友，师生之间才能平等，学生才能向老师袒露胸怀，向老师讲述自己的喜怒哀乐。这样才能营造生动活泼的