课改中的困惑

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1、课改中的困惑二塘中学：英语科困惑1：按“导学案”的流程上课，有效完成教学任务难。导学案的流程是：导入课题——展示目标——自主学习——展示交流——达标反馈——学教反思——课后延伸。由于导学案是按着学习的流程编写的，不按传统课堂划分课时，在操作时，不能很好把握各环节的时间，在小组内对学、群学、预展不充分，展示的环节就忙乱无序，有时不尽如意，达不到预期的效果。多是有自学的时间，就少了展示的时间。有展示的时间，就不能很好让学生充分自学。自学与展示相互矛盾。达标检测应该是课上完成的环节，可总是感觉时间很紧迫，有时下课了才进入这一环节，只能课后完

2、成，加重了学生的学习负担，有时，即使能完成也是草草结束。按着“导学案”的流程教学，怎样能让学生在有限的40分钟内完成学习任务，提高课堂效率呢？对策：规范导学案的使用流程，充分发挥学案导教功能。　　要提前将导学案发给学生并组织自学，要求学生独立完成导学案的第一部分“知识准备”，鼓励学生与本组的其他成员共同完成第二部分“思考与交流”部分，这两部分是指导学生主动学习的关键，也是导学案的意义所在。教师要适度安排一些学习优秀的且能乐于帮助别人的学生担任学习小组的组长。第三部分“巩固练习”也可以让学生自己通过预习完成。剩下的第四部分“反馈练习”以

3、及第五部分“课后拓展”不要让学生完成。教师在正式上课前收齐检查，着重看看学生在完成过程中遇到的困难，在正式上课的时候，做到有的放矢。3困惑2：合作学习收效难:高效课堂使教师的教学方式和学生的学习方式正在转变,以往“师问生答”的单一、被动的学习方式正在蜕变，已逐步建立和形成：充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，学生在教师指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向。小组合作交流、能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。当自主探究结束，进入小组交流、释疑、预展环节时，教室内人声鼎沸，热闹非凡，但

4、深入小组细听，就不难发现有的小组成员毫无目标的活动；有的小组变成了几个优等生展示自己的舞台，而相对内向、学习能力较弱的学生更多表现为消极的、被动的观众或听众；让他们交流，他们既没看懂导学案上的问题，也提不出疑问，看来自学走了过场，他们在伙伴合作学习中由以往的对教师的依赖转变为对伙伴的依赖，换句话说，这种学习方式的转变只能是从表面上把原来的师生接受模式改成了生生接受模式，而不是真正意义上的合作学习；有的小组直到老师喊聚焦，还未真正开始学习；而有的小组兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。小组表面轰轰烈烈而内容全无，碰不出智慧的火花。

5、如何让学生在有限的课堂内充分合作交流，尽情地享受思维的乐趣呢？对策：把握好合作学习的契机选择适当的内容和时机。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式。教师要选择恰当的时机组织学生进行小组合作探讨，不是一遇到问题就让学生讨论，而是根据教材的重难点、学生的实际，抓住适当的时机，组织学生研讨。 困惑3：合作有形式而无实质：3一些课堂上，教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要

6、求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候是听众。长此以往，后进生永远也品尝不到成功的喜悦。对策：合作交流要有实质性的内容，不能只有形式。问题太简单没有交流的必要，问题太难交流就没有效果，因此必须选择难度适宜的问题。要根据问题给学生合适的时间，让每个学生都发表自己的观点，小组内组员要分工明确，发言人和记录人要充分发挥作用，使小组内的

7、交流和班级内的交流都深入而充分。尤其要交流一些开放性的问题，在教材的重点处开展合作交流，在知识的难点出开展合作交流，在知识形成的关键处开展合作交流，使不同的思维之花开得争奇斗艳，实现小组内成员智慧的共享。困惑4：有活动没体验。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，学生在课堂上一会儿忙这一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。对策：自主学习必须遵循一定的原则。具体如下：⑴主体性原则；⑵换位思考原则；⑶留出“空白”的原则；⑷反思原则。英语组：韦洁珍2014-5-213