走进新课改,走出新困惑

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1、走进新课改，走出新困惑------------武汉三中高二数学备课组摘要：自我省2009年实施新课改以来，以前所未有的力量，冲击着我们的教育理念。改变着我们的教学策略，笔者全备课组的教师在这一年多的教学过程中，从理论和实践两方面不断的探索、实践、反思、领悟、总结。惊喜着新课改带来的每一点惊喜，困惑着新课改实施中的每一个困惑，思考着新课改带来的困惑与迷茫，并不断探寻着相应的应对策略，主题词：新课改；困惑；实践；反思1.三维的困惑新课程实施一年来，我们明显感觉到在高一学年课时偏紧，往往是一个知识点刚讲完另一个知识点就开始了，学生很辛苦，而我们老师更累，在这种情形

2、下，如何在课堂上落实新课标提出的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），成了我们这一年最大的困惑。（1）旧的教育观念没能真正转变。新的教育观念没能真正的形成。新课程理念的理解不明确，对新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度，特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确。用现在的教法能否适应今后的考试心有疑虑。（2）如此庞大，重要的工程。没有系统，深刻的培训，仅几天的通识性培训和学科培训。反而给许多老师一头雾水，回到学校依然是升学率。高考指挥棒依然高悬，应试依然照旧，顶多新瓶装旧酒，新鞋走老路。（3）如何处理“知识，技能”的学习与“

3、情感，态度，价值观”培养之间的矛盾，老师在教学实践中，难以整合，常常出现这样几种情况，第一种还是以知识，技能目标为主，至于后两个目标，意思意思就行了，为了应试就毫不犹豫的丢掉。第二种在课堂教学时把三个目标放在一个同一个平台上，结果还是填鸭，第三种片面追求形式，关注过程，方法，情感等，华而不实，笔者所在备课组也试过采用小组合作学习的模式。但是仔细观察就会发现，有的学生利用讨论时间谈论课外的事情，学生间的合作不够主动。因为课堂时间有限，学生之间存在个体差异，教师无法给每个学生充裕的合作时间，展示每个学生的研究成果。到最后慢慢回归传统教学了。必修一和必修三都有和电

4、脑相结合的内容。如果每节课都到机房上，学校条件也不允许，只能以农村学校也没有电脑，高考为了公平不会怎么出题给学生解释，也给自己安慰。2.教学的困惑（1）新课标下的高中数学内容将必修与选修相结合，实施的模块化教学要求小步走，螺旋式上升，使原有知识体系被打乱，往往一块内容分成几个不同部分，分散于不同模块之中，导致跳跃式的讲授知识，各个模块难以合理整合。最后的结果是学生不仅没有螺旋式上升，反而是学一个模块忘记一个模块。（2）现在全国各地基本在义务教育阶段都使用新课标，可现行的新课标的高中数学教材并没有与它们衔接好，譬如二元一次不等式表示的平面区域、方差、标准差、扇

5、形统计图、树形图、频率和概率的定义、频率分布直方图、古典概型和几何概型和概率的应用举例在初中学生已经学习，算法语句（顺序结构、条件分支结构、循环结构等）在初中计算机课程中也学习过一些，平行投影、中心投影、三视图（高中的通用技术课程必修1也有三视图问题，而且比较详细）等在初中学生已经学习，而且初一、初三学习两次，高中继续学习，如何衔接？是否把重复的问题删去，保留一部分习题作为复习巩固实用？立方和与立方差公式、韦达定理与二元二次方程组的解法、十字相乘法和分组分解法分解因式、无理方程和无理不等式等在初中已经删去，对于这些问题如何处理？是否可以增加附录的形式衔接？(

6、3)选修4-5中有不等式的性质、均值不等式、综合法、分析法、反证法、数学归纳法等内容，但是不等式的性质与均值不等式在必修5学习过，只是均值不等式只学习了两个数，选修中推广到多个数，综合法、分析法、反证法、数学归纳法在选修2-2中已经学习，教学内容是否重复？         (4)课程标准中不要求学生掌握极限的概念和运算，但要求导数和积分（仅限理科），各个版本的教材都出现了极限的概念和运算的应用，如何处理这些问题？(5)课程标准设置的内容有些比较模糊，结果教材的编写者不同，理解也不一致，例如课程标准中要求学生理解椭圆和双曲线的几何性质，但是对于第二定义没有明确

7、提出要求，结果苏教版有这个内容，人教B版没有这个内容，而课程标准在选修4-1中却要求掌握这个知识点；人教B版三视图叫做主视图、左视图和俯视图，而A版教材叫做正视图、侧视图和俯视图，是否应当统一？（6）在教学过程中多数学生对于必修1.必修2.必修4.必修5.选修2-1在36课时内很难掌握，但是必修3、选修1-2、选修2-3不需要36课时就能够接受，课标是否根据学生的接受能力作适当的调整？（7）教材编写与我们湖北省课程安排也有衔接不当的问题，如必修一需要研究函数的定义域、单调性、单调区间等问题，解决这些问题要用到不等式，但是不等式又安排在必修五才学，必修五中讲线

8、性规划问题的时候，必修二中才讲直线和方程，由于湖北省