让学生在课堂上有所作为.doc

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1、让学生在课堂上有所作为摘要：课堂教学的过程是一个动态发展的过程。教师要激发学生学习新教材的兴趣，巧妙设计教学过程，要做到“教材在我心中”、“学生在我心中”。教师还要学会倾听，欣赏学生的“真情告白”。与此同时，教师要及时捕捉有价值的生成性话题，组织学生进行深入的思考，提高教学的质量，从而帮助学生完成任务知识意义的建构。关键词：互动；关注；尊重。我很庆幸自己赶上了新课程，但是不久，我感到自己肩上的责任好重：每一次我都精心准备好教案，满意怀信心地走进教室，可要对活泼可爱的孩子，我说什么时候都没用——课堂出现了从来没有过的失控现象！上课就像在打

2、仗，有时教学任务还没完成我就灰溜溜地走出教室。一次次的挫败严重地损伤我的自信心。细细想来，长期以来，受到应试教育的影响，语文课已经逐步地走向功利化。考什么就教什么。考短文分析，我就抓住重点句子不放，非把它精读到位不可，连一个标点也不放过。生怕漏掉一个地方，影响考试成绩。我不敢说上例一定受到这方面的影响，但让我们看到了应试教育的影子。我们在引领学生和文本对话的时候，要敢于把时间交给学生。其实，教者只有舍得放，学生才能敢于创。学生本来就是学习的主体，时间本来就应该属于他们。作为教者，只能是参谋，是平等的首席。现在，有些评优课，就把学生在课堂

3、上自主学习时间的多少作为衡量的主要标准，还是很有道理的。那种一讲到底、一问到底的教学模式已经一去不复返了。即使是精读，也要精简环节，让学生自读感悟。我开始反思自己的教学：如何理解人教版改革教材的基本理念？如何将这些年来基本理念转化为教学行为？尤其是真正地关注学生，让他们自主地、个性地学习，变“老师教我学习语文”为“我和大家一起学习语文”？这需要观念的转变，更需要教学行为的转变。我努力改变自己，改变课堂，终于有了一些起色，我明白自己的一只脚已经走进新课堂，这一切都让我感到欣喜若狂。只要重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向的同时，

4、也应尊重学生在学习过程中的独特体验，这就要求教师要一切“从学生的体验出发。”正在全面铺开新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，倡导自主学习、合作学习、探究学习。这就要我们的课堂改变学生的存在方式，使其从课堂的消费者转变为贡献者，以更积极的态度应对学习，参与学习，以更饱满的精神和张扬的个性去感悟学习，体验创新，分享快乐。课堂因有贡献的学生而充满生机与活力，学生也在这样的课堂中快乐地成长。一、课堂上示弱指路。教师要学会抓住学生的心，让学生喜欢自己的课，并且让学生在课堂上能够全身心投入课堂教学中来。如果教师在教学过程中适度地发挥组织、

5、引领和指导的同时，“低姿态”进入，甚至采用“隐身”、“示弱”的策略，就会更好地达到教学的目的，有时候得先从相反方向去做，教师在教学中有意或无意地“示弱”，恰恰是为了让学生“逞强”。这是符合《老子》三十六章说：“将欲翕之，必古张之。将欲弱之，必固强之。将欲去之，必古与之。将欲夺之，必古予之。”说的正是这个道理。教师的“不能，”是为了让学生“能”；教师的“不为”是为了让学生“为”。其慧心所在，都是为了引发学生真正能“自主学习”。在一次教学《比一比》的课堂上，当学生初读儿歌之后，我情不自禁地说：“这篇儿歌真有意思，小朋友读得很有节奏，很有味道

6、，我也想来试一试！”我认真朗读起来，但换了个别量词：一个大，一个小，一只黄牛一头猫。一边多，一边少，一堆鸭子一只鸟。一个大，一个小，一个苹果一颗枣。一边多，一边少，一群杏子一个桃。学生在朗读中，有的偷笑，有的笑出声，有的还忍不住“嗷嗷”叫，拼命举手。我故作糊涂地说：“我读得不好？”一个学生摇头晃脑地说：“你朗读很有感情，语气也很好，但是读错了。你读成‘一堆鸭子’、‘一群杏子’了。”我灵机一动，说：“‘一堆鸭子’、‘一群杏子’是不是指东西多？”学生们都点点头，我接着说；“那么鸭子很多、杏子很多，我说‘一堆鸭子’、‘一群杏子’有什么错啊？”

7、一个学生高声喊：“这些字是不能随便改动的，而且这样也不好听。”我说：“为什么不好听，不能改呢？”一个学生说：“一堆指不动的东西，一群指可以动的。因为鸭子会走来走去，放在一起会走开的，所以不能用‘堆’；杏子是不会动的，可以堆在一起。”我马上表扬这位平常不太发言的小朋友：“你学得真用心，你帮我念对了，我要谢谢你，那可以说一堆什么、一群什么呢？……”一个学生继续举手说：“你还把‘一头黄牛’说成‘一只黄牛’，一只猫说成‘一头猫’了”。我疑惑地说：“这为什么不行？”同学们异口同声地说：“这样不好听。‘头’要指大一点的，‘只’是指小一点。”我顺藤摸

8、瓜地说：“哦，那我们班的体育老师乐老师大不大？”学生说：“大”。“我们班的刘帅才大不大？”学生说：“不大”“那好，我说‘一头乐老师’，‘一只刘帅才’行吧？”学生笑晕，连说：“不行！”我说：“可以说‘一头什么