融写于读读写结合.doc

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1、融写于读读写结合——关于作文教学的教学反思福胜小学周艳艳教育家叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”将读与写结合在一起，才能使学生在不断地吸收和倾吐中，提高读写能力。那么，读中学写的具体做法有哪些呢？1、观察生活，提供素材。写作离开素材就会成为无米之炊，无本之木，做为新世纪的语文教师，要有不断开发教育资源的意识和潜能，整合语文教育资源的能力。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，充满激情地，想把自己想法表达出来的气氛下，才能产生儿童作文丰富多彩的那些思想、情感、词语。”我们要求每位教师应教给孩子们观察生活，捕捉写作素材的方法。作文必须从儿童兴趣出发，涉及孩子的情感领域，才会激发写作内驱力，激

2、发他们写作欲望，使他们积极主动，心情愉悦作文。一方面多开展形式新颖的活动，抓住孩子们最感兴趣的游戏，进行适时引导，从生活的小镜头、细节中捕捉写作素材。另一方面关注孩子最新动向，捕捉孩子兴奋点，探寻教师文化与孩子文化的共鸣区，诱发写作欲望，建构孩子们特有的文化世界，拓宽学生作文渠道，引出作文的“源头活水”。２、广泛阅读，注重积累。阅读是写作的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”正说明阅读对写作的作用。没有大量的阅读，不可能写出好文章。为此，我根据本班学生的实际情况，将不同内容的有价值的好书不定期地介绍给孩子，向他们推荐适合他们读的好文章，激励孩子多读书看报，并借助阅读量统计表促进孩子加大阅读

3、的力度。阅读的同时，我重视背诵，号召学生打开记忆的仓库，丰富语言积淀、储备。背好词佳句，熟背一定量的例文，这样作品中的精华部分可以内化为学生的文化底蕴。此外，使文中的布局谋篇、遣词造句、表达方法、修辞手段等，在学生头脑中形成各种写作的“范型”。心中有类型，手中有范文，这样学生就会文行笔随，挥洒自如。每节课前我们用五分钟时间让学生自我汇报、自我展示：成语接龙，每日格言，每日新闻，背诵古诗，美文片断赏析，专题演讲等等。根据本班实际，每天安排一项或两项，学生对此兴趣盎然，受益匪浅。３、读写结合，循序作文。为了提高学生的阅读能力和写作能力，我们提出课堂要精讲多练，削枝强干，讲练结合，把练笔实实在在落实

4、在课堂中，教师备课时要找准课文中能体现对学生作文训练的训练点，结合文章体现读写结合切磨点的精彩片断，进行小练笔、片断训练、口头作文训练……（续写、仿写、改写……）“精讲重点、尝试练笔、再读再写、循环提高”这种读写准确而巧妙的结合，使课堂上既完成读的任务，又完成一定量写的任务，以读促写，以写带读。自习课上教师将作文的具体要求布置给学生，由于课堂上学生作文主体框架已形成，此刻再拿起笔二次完善作文就感到轻而易举，即使是学困生也知道从何下笔，不再头痛，减轻了负担，同时二次推敲激发了学生为写出好文章需再阅读的愿望、兴趣。学生作文是在“由仿到创”的过程中提高起来的，模仿是学习的最初形式，学生就是在仿写中逐

5、步掌握在仿中表达思想的要领，范文的写作技巧变为学生自己运用自如的表达技能，由此实现创的飞跃。由仿到创实现写作知识的最直接的迁移，写作水平在极短时间内有较大提高，培养写作兴趣，消除心理障碍，使学生由怕写作文变为爱写作文。我个人觉得应该训练学生即兴作文，即：未经学生事先酝酿现场出题，一定时间内现场创作，它是写作能力的综合体现，它的特点：“构思快，行文快，入题快”。由于学生信息量大，会运用读写结合的方法，因而写作欲望强，更关注与己密不可分的生存环境，激兴作文对学生来说是一种乐趣，是一种竞争，一个表现自我的好时机，学生的作文能力也逐渐提高。要提高作文能力，除采用科学的训练方法外，还必须有一定量的写作练

6、笔，这样才能由量变到质变。要求学生写一定数量的日记，鼓励孩子天天记日记。阅读和写作是语文教学的两大重点，是每个学生都应具备的基本能力。提高学生的阅读和写作能力更应该是语文教师长抓不懈的一个教学重点。