浅谈如何开展有效的物理教学.doc

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1、浅谈如何开展有效的物理教学【摘要】：正在本人的教学生涯中,我发现大部分学生都感到物理难学,怕学物理,而且课堂上也不愿听,教师也感到难教.要想使学生体验到物理学习的快乐,物理课堂就必须要有生命活力.在教学过程中,教师应创设充满快乐的学习情境,让课堂涌动生命的热潮,焕发青春的气息,让物理课堂成为充满生命活力的场所。让学生在宽松和谐的课堂气氛中生动活泼的获得新知，发展能力，一直是广大教师苦苦追求的目标。理想中的物理课堂应该是充满生命活力的学习乐园，是师生生命中精彩的篇章，是演绎生命华丽乐章的地方。作为初中物理教师，又该怎样来营造一种课堂学习氛围，让课堂充满生

2、命活力呢？我认为关键是要从以下几个方面去努力。　　一、精心导入俗话说：良好的开端是成功的一半。新颖别致的新课引入能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。使学生从上课一开始就保持着良好的心情，这对于提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，促进学生生动、活泼、主动学习有着无可替代的作用。那么究竟该如何引入新课呢？下面我就结合初中物理教学，来浅谈几种新课引入的方法。1、在“故事”中引入新课兴趣是最好的老师。物理学是有趣的，青少年在学习过程中的一个重要心理特征就是认识兴趣，认识兴趣也是学习动机中最现实最活跃的成分，是促成学生积极学习的重要因素。抓住中学生的这一特点，

3、利用物理学史实提出问题，促成学生思考，由此引入新课，能使学生尽快进入学习物理的情景之中，获得鲜明、生动、深刻的印象。例如，在讲“液体的压强”新课时，教师可以用讲故事的方法引入新课。1648年，法国物理学家帕斯卡在里昂做了这样一个实验，他在一个木制的大酒桶顶端开了一个小口，接上一根细长的铁管，并使接口密封。先将大酒桶盛满水，帕斯卡站在三楼的阳台上，慢慢向铁管中倒入几杯水，突然木桶破裂，水流满地。同学们想一下，为什么几小杯水就能使一个大木桶破裂呢？这就是我们今天要讲的新课：液体的压强。然后讲述液体压强的特点，再对照故事情节，叙述为什么木桶会破裂的原因，将给

4、同学们留下鲜明、生动的印象，难以忘怀。这样通过讲故事来引入新课的实例很多，例如可以从阿基米德著名的“王冠的故事”引入浮力；从奥斯特在上电学课时无意中移动了小磁针的故事引入电流的磁效应；从法拉第对闭合线圈进行实验的故事引入电磁感应现象等等。讲故事导人新课的方法具有真实可靠、生动有趣的特点，这种方法易激发学生的学习热情，丰富学生的知识和对学生进行思想教育，但应当注意故事要简短生动，饱含物理内容。2、在“疑惑”中引入新课韩愈说：“师者,以传道授业解惑也”。亚里斯多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。所以悬念疑问，往往是科学探索的出发点。用惊险、悬念的方法能引起学生

5、的注意，从而产生听课的兴趣。例如在讲“压强”时，一上课教师首先提出这样的问题：在一块木板上钉上一个钉子，尖端向上，再把一个气球放在钉子尖端上，在气球上放一块木板，并放上一个砝码，气球会怎么样？怎么钉钉子才能不扎破气球呢？学生的注意力一下就被这个“可怕”而又有趣的悬念吸引住了，在大家议论纷纷，情绪高涨时，教师一转话题：“今天我们学习新知识后，同学们就能找出合理的方法”。从而引入新课“压强”。在物理教学中，教师要认真钻研教材，平时要用心搜集能够诱发悬念的材料，还要注意研究学生的心理，从而巧妙地给学生制造悬念，激发学生更加主动、积极地去探索问题的答案。3、在

6、“实验”中引入新课教师演示与新授课内容有关的实验，把要研究的物理现象展示在学生面前，使其感到新奇，产生疑问引起思维，激发学生的学习兴趣，引起求知欲，从而引入新课。例如，在讲液化时，开始教师不要平淡地向学生介绍液化过程，而是对学生说，我们先做一个“会出汗的可乐瓶”的实验，这个题目本身就会引起学生的强烈兴趣和高度注意。当教师介绍完实验装置，要动手做实验时，学生的注意力都集中在看可乐瓶是否漏水。但学生观察到从冰箱里拿出来的可乐瓶并没有漏水，而可乐瓶四周确实出现了大量“汗”时，他们感到惊愕，自然会萌发出要弄个“究竟”的强烈愿望，在这种情况下引入新课，讲授新知识

7、学生容易接受，且终身难忘。用此方法引入新课的最大特点是直观形象，生动活泼，引人入胜，发人深思。因而设计引入新课的实验要有一定的趣味性和启发性，便于唤起学生的注意力，使学生沿着教师的诱导认真听课。新课引入的方法还有很多，没有固定的模式。但无论采用什么方法引入新课，教师一定要紧紧抓住学生好奇心强、对新事物、新问题比较感兴趣这一心理特征，提出一些有趣的问题，做一些生动的实验，几句开场白就把学生吸入一个以知识为中心的磁场。善于选择较为新奇的有趣问题，经过巧妙的安排和设计，吸引学生去寻求答案，探索知识，这将有利于提高课堂教学的效率。二、破除“师道尊严”，鼓励学生

8、大胆质疑问难，形成活跃的课堂气氛   传统教育中的“师道尊严”“教师权威”的观念，使学生处于教