汤素琴（教学论文）.doc

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1、学生查错纠错习惯的培养语文组汤素琴　　知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三维目标。新课程倡导三维目标的有机整和，为学生终生发展奠基。在三维目标中显性目标是知识与技能、过程与方法，尤其是知识与技能。知识与技能的掌握与否最容易表现出三维目标的的掌握情况。而课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是知识与技能是否掌握最佳的表现形式。在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：　　现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？　　现象二、在教学中会出现这样的情况：教师本以

2、为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误，而这些错误往往是能够避免的。　　现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断的提示：做完了要仔细检查。但应如何检查，老师却闭而不谈。　　现象四、学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复。　　现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。　　现象六:教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。为什么会出现以上

3、几种情况，为什么学生要犯这样或那样的错误，教师又应当如何恰当的引导学生养成查错纠错习惯的习惯，提高学生在此方面的能力呢。　　一、“错误”的一些常见类型及形成的原因　　学生无论在完成作业或考试中往往会出现类似于审题错误、答案不全或错误、不按要求完成等等情况。这些错误形成的原因笔者认为有如下几个方面。　　(一)、粗心造成的错误　　由于粗心造成的错误是最常见的错误类型之一。学生学习习惯越差，越容易犯这样的错误。粗心大意是造成“低级错误”的罪魁祸首。学生对题目的要求总是视而不见。粗心包括读题粗心、（特别是关键的字、词）、书写粗心、检查粗心等。粗心大意在作业、检测、

4、考试中造成的错误是很多的。学生粗心大意的表现形式多样，究其根源是学习习惯差、书写不规范、不耐心、不细心，做事急于求成。　　（二）、审题不清、不严造成的错误　　审题就是读懂题，弄清题意。正确审题是正确解题的关键。学生由于各方面的原因,不会审题或审题不清、不严造成的错误是较普遍的情况。学生在审题时常犯的错误是不认真的读题、对题目中的重点的词句没有加以重视没有准确的的理解、对条件和问题没有进行梳理、对问题和条件之间的关系没有认真、仔细的沟通。学生对审题的作用和意义不了解或没有正确认识，对审题的理解还只是停留在多读几遍题目。在解题时在没有认真审题的情况下就已经将本

5、题已经做出来，而在检验、检查时又停留在简单的看一看，造成错误。　　（三）生活常识错误　　生活常识就是与生产、生活实际相统一。生活常识错误就是学习的知识与生活常识没有有机的整和，解题中的答案和现实生活差距甚大而没有引起学生的重视，不能修正答案。新课程倡导数学学习来自生活，又回到生活中去。如果学生不善于观察生活，对身边有关的事物不加以注意，不善于收集现实生活中与学习结合紧密的事物，就特别容易犯此类错误。　　（四）思维定势、惯性错误　　思维定势、惯性是思维对一件事物的直接反映。就像《心理学》的表象一样，是对事物的第一反映。思维定势、思维惯性错误它是学生对相似问题

6、判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定的内容，从而导致错误。　　（五）思维品质存在缺陷　　思维的广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质的重要方面。学生在完成作业或考试中答案的不完整或无序性或不能将所学的知识进行有效多方位的整合是比较常见的情况。纠其原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有条理、有序的思考问题，不能从审题中发现问题的关键所在。　　二、思考与对策　　学生的“错误”几个方面往往是交互出现，具有较高的重合性。有时学生的错误，远远不止以上几个方面。在这些“错误”的原因中有的属于低级错误，如粗心造成的错误、审题不清、不

7、严造成的错误、生活常识错误，有的属于较高层次的错误，如思维定势、惯性错误、思维品质存在缺陷。在教学中据语文学科特点，以及学生所犯错误的原因、思维的特点，从如下几个方面对学生的查错纠错习惯进行培养：　　（一）养成良好的习惯学习习惯的培养是与生活习惯、思维习惯紧密联系在一起的。良好的习惯会让人终生受益，它来自于平时的点点滴滴的培养。其中良好的生活习惯对于学习习惯、思维习惯的养成有很大的帮助。这就需要学校、家庭（家长要给孩子创造一个适合学习的环境）、教师、学生共同努力,齐抓共管,形成合力。由于粗心造成的错误，学生的学习习惯差是不可忽视的一个方面。对学生行为习惯的

8、培养可以从如下几个方面加以塑造：　　书写习惯的培养、积极动脑的习惯