浅议数学教学中的.doc

《浅议数学教学中的.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、浅议数学教学中的“生活味”和“数学味”孟芳霞《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。”而且新课程理念下的教科书呈现在师生面前的就是实际生活的场景，教学内容十分贴近学生的实际生活，这就有利于教师在教学中根据学生的知识储备和生活经验，创设生活化的教学情景，架起学生生活世界和知识世界的桥梁，使数学知识与学生的生活息息相关，变得鲜活、有趣。从而激发学生的学习兴趣，使课堂教学焕发出生命的活力。生活是数

2、学的源泉，但数学毕竟是一门严谨的科学，一方面，数学不能脱离生活，另一方面，数学也不是简单的还原学生的生活，数学教学内容和活动是对生活的提炼和超越。在数学教学中，应让学生明白两点：一、有些数学教学内容是特定条件下的生活问题。比如，“烙饼问题”一课的教学，旨在使学生明白合理安排事情，可以节省时间，提高工作效率。但在实际生活中，没有人会为了节省时间而把一张饼烙一面后，再拿出来烙另一个饼，这显然与生活实际不符。所以上完这节课时，有必要向学生说明学习本节课的意义，不是学习烙饼的方法，而是通过学习“烙饼问题”，让学生初步体会

3、优化思想，在生活中能统筹安排时间，达到节省时间的目的。还比如，数学中的“行程问题”：一列客车每小时行60千米，照这样的速度，4小时能行多少千米？在数学上，这一道问题，条件具备，叙述完整，问题清楚，无懈可击。但在实际生活中，客车总是由静止状态达到一定速度的运动状态的，在这个加速的过程中，速度是逐渐变快的而不是匀速的。并且实际生活中客车行驶受到路况、其它车辆、天气等诸多因素的影响，是不可能匀速行驶的。还有《分数初步认识》：把一个苹果平均分成2份，其中的一份用分数表示是多少，平均分是分数初步认识中的核心知识，没有平均分

4、，就没有分数，但在实际生活中，很难将一个苹果完全平均分成两份。可以说，有些数学教学内容是生活中一些特殊情况，教科书上之所以安排这些内容，主要是通过这样一些载体，旨在向学生渗透一些数学方法和数学思想，积累一定的活动经验，以提高自身的数学素养，为以后进一步的学习打好基础。二、在用数学知识解决问题时，不要让“生活味”取代“数学味”。我曾看过这样一个教学片段：教师用多媒体出示模拟购物情景：货柜上放了一些书包和文具盒等物品，书包下面标注单价为11元，文具盒下面的单价为3元。问题是：一个小朋友拿了一张50元钱去购物，买了6个

5、文具盒后，剩下的钱还可以买几个书包？学生看了屏幕上出示的问题后，顿时纷纷解答：（50-3×6）÷11=32÷11=2（个）……10（元）大多数学生回答说：“剩下的钱可以买两个书包。”这时，生1站起来说：“我是这样算的，（50-3×6）÷11=32÷11≈3（个），四舍五入约等于3个，所以，剩下的钱还可以买3个书包。”生1的话刚落，生2接着说：“不对！不能用四舍五入法，3个书包是33元，用50元钱买了6个文具盒后只剩下32元钱，钱不够。”很多学生七嘴八舌地说：“对！买3个书包还差1元钱，只能买两个，不能用“四舍五入

6、”法，这个问题要用去尾法。”老师看大家弄明白了，想让学生做另外的练习，谁知生1不甘示弱的喊道：“我认为可以买到3个书包。”老师停顿了片刻对生1说：“说说你的理由。”生1解释说：“我可以让售货员便宜一些卖给我。剩下的32元钱，买3个书包，只少1元钱，我买了那么多文具盒，说不定她会便宜1元钱卖给我呢！”这时，全班同学的脸上露出了微笑。在师生赞赏的目光中，生1兴致勃勃地说：“老师，如果她差1元钱都不肯卖，我可以到别的店买！”多具创意的回答呀！这时，全班想起了热烈的掌声。不可否认，本节课有很多亮点，教师创设了生活化情景，

7、搭起了学生购物经验和数学知识之间的桥梁，激发了学生学习热情，学生在课堂上计算、思考，并能结合自己的购物经验畅所欲言，把课堂还给了学生，真正实现了学生在课堂上动手、动脑、动口相结合，充分体现了学生的主体性。不过我想说明的是，我们反对脱离生活的纯学术性的数学教学，但在强调“生活味”的同时，不能忽视数学所特有的“数学味”。在本节课教学中，生1的想法，在生活中购物是完全可行的，但用在数学上显然不妥，一个书包11元钱，所以10元钱要买一个书包，明显少了1元钱，这是无法更改的事实，至于生1说，他买了那么多文具盒，售货员说不定

8、会便宜1元钱卖给他，这是购物技巧，已经脱离了数学研究的范畴。生1的回答明显的就是用购物经验取代了数学知识，将数学知识和实际生活完全等同起来，破坏了数学特有的严谨性。学生学习数学，就是以他们的个人经验对数学现象的一种解读，但这种经验具有随意性、散乱性的特点，需要教师进行适时的点拨。所以，在课堂上。教师对于学生精彩的回答要予以肯定，而对于学生富有个性但错误的回答，在给予鼓励的