张彦林-教学心得体会.doc

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1、·问医生·问律师·问作业《品德与生活》课教学心得府谷县第四小学张彦林怎样进行《品德与生活》课教学？是我进入四小担任《品德与生活》这门课程以来一直思考和探究的问题。下面就品德与生活课教学谈谈我的点滴体会：一、我们必须首先要认真学习和研究新的课程标准刚开始教《品德与生活》这门学科时，我只是认真研究教材和教学参考书，然后去设计一节品德与生活课，但是，一直以来我都不敢大胆的去创造性的上这门课程，因为，生怕自己的想法和做法不对而耽误了学生。今年7月份的品德业务考试，让我受益匪浅，因为听说考试考课程标准，于

2、是我在考试之前认真学习和研究了2011年的《品德与生活》、《品德与社会》新课程标准。通过课程标准的学习让我对《品德与生活》这门课程有了更深层次的认识。我也因此觉得教好品德与生活这门课程必须首先钻研课程标准，让自己明白这门课程的性质、理念、设计思路、总旨、教学过程中应该注意哪些问题、如何去评价学生、如何充分地开发并有效地利用当地的有价值的课程资源以及开发课程资源的途径有哪些，只有明白了这些以后，在教学过程中才能做到有的放矢。当然要教好品德与生活这门课程，仅靠研究课程标准是远远不够的，这只是基础。《

3、品德与生活》是一门以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。它具有生活性、开放性和活动性的基本特点。课程一直遵循着一个原则，那就是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。因此我认为，品德课教学不能局限在课堂、课本以及固有的教学模式，而应该以崭新的教学理念，构建开放的教学模式，拓宽学习内容、形式和渠道，使学生在广阔的时空间里自由地学习、感悟，促进良好品德的自然形成。二、超越教材牵手生活舞台品德教材以崭新的面貌

4、呈现在大家面前，它以现实生活为主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或游戏为载体，选择了小学生喜闻乐见的卡通图片、生活照片、儿歌、游戏等多元性裁体，给学生呈现了一个缤纷的世界。然而，品德学科面对的是学生的整个生活世界，课本再优秀，也不能穷尽整个生活，只有开放教材，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材，拓展教材，才能真正诠释课例中所蕴涵着的道理。因此，教师在使用手中的课本时，要创造性地使用，既善于利用课本，又敢于跳出课本，与儿童生活牵手，及时地把社会中科技信息、儿童生活中新的问题和现象及时吸收到教学

5、内容中去，不断提高品德教育的针对性、实效性和生动性。三、走出教室融入自然怀抱品德与生活课程是建立在儿童的生活基础之上的，无论是经验的积累，自我认识的提高，能力的发展，品德行为的形成都需要儿童自己直接地去参与各种实际活动，切实地去和周围的自然、社会、人、物发生实际的接触和相互作用，从而产生真实的感受和情绪体验。这一要求不是仅仅依靠四角教室内的单方面的传授或形式上的手脑活动就能获得的。很多时候，它都要求我们能和孩子们一起走出课堂，为自己打开一个宽阔的生活空间，很显然，大自然无疑是最后好的学习天地。开

6、放性的品德课可以在任何适宜的地方进行。如阅览室、操场、花园甚至是郊外、田野……四、延伸时间沟通课堂内外儿童的生活是一个连续的、发展的过程，儿童的品德和行为习惯的形成、知识和能力的提高、经验的积累也是一个连续的过程。因此，他们的活动也应该是一个连贯的过程。不同的时令，不同的节气，不同的环境，不同的活动主题，决定了活动时间长短的不同。因此它不应该局限在一节课中，更不应该终止于一次活动。它应该随着时间的推移，自然的变化，事态的发展，了解的深入而不断地延续、深化下去。然而，由于受课堂四十分钟的限制，许多

7、活动只能匆匆结束，草草收场，流于形式。我们常常看到这样的情况，当许多孩子还游离在品德与生活融合的边缘时，下课的铃声就将他们拉了出来。所以，我们要灵活地延展活动时间，开放课堂，对一些活动时间长的内容早做安排，给足时间让学生对主题有了更深刻的认识。五、突破形式激发学习情趣品德课程所呈现的文化是一种儿童文化，力求“童心”、“童趣”。因此，课堂要求教师应摒弃原来的说教课堂模式，把握教材和儿童的特点，精心设计教学过程，努力构建开放式的、以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，激发学生的强烈情绪，调动

8、学生的主体能动性，使他们主动活泼地学习。总之，在今后的教学中，我将多一点课前准备，多一点教材整合，多一点活动设计，多一点德育挖掘，多一点人文关怀，从而使我的《品德与生活》课堂更多一点实效，更多一点乐趣，更多一点精彩！